tag:blogger.com,1999:blog-43857577045735292542024-03-13T16:07:56.196+01:00Blog del IFIEEste blog pretende dar noticia de lo que ocurre en nuestra educación, centrándose en los datos y prescindiendo, en lo posible, de las ideologías e intereses de sus actores. Se enmarca en las actividades del<b> Instituto F de Investigación Educativa</b>.José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.comBlogger63125tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-79473714080237617862022-05-13T08:58:00.012+02:002022-05-13T09:10:07.081+02:00A raíz de una breve intervención sobre el nuevo currículo de la ESO en la COPE<div class="post-body" align="right"><i>En memoria de mi tía Romy (1945-2022). La última vez que hablamos fue porque me escuchó en este programa.</i></div>
<div class="post-body">Hace unas semanas intervine, junto a <a href="http://fragmenta.es/es/autors/4239" target="_blank">Josep Otón</a> (<a href="http://ancaba.net/que-es-ancaba/" target="_blank">Ancaba</a>) en el programa <a href="https://www.cope.es/programas/la-tarde" target="_blank">La tarde</a> de la <a href="https://www.cope.es/" target="_blank">COPE</a>, hablando sobre el nuevo currículo de la ESO con Fernando de Haro. Pueden escuchar lo que dijimos (poco más de 12 minutos) <a href="https://www.cope.es/programas/la-tarde/noticias/comunidad-educativa-ante-nueva-asignatura-historia-como-evaluo-conciencia-ecologica-20220330_2000884" target="_blank">aquí </a>o <a href="https://cope-cdnmed.agilecontent.com/resources/mp3/8/1/1648655592318.mp3?download" target="_blank">aquí (archivo mp3)</a>.</div>
<div class="post-body1">No tuvimos mucho tiempo (para educación nunca lo hay), pero en los pocos minutos que hablé intenté alejarme de las críticas más superficiales para centrarme en el fondo del asunto: es una norma, como la misma Lomloe, que parece diseñada para otro país, puesto que apenas aborda los problemas fundamentales que podemos detectar en las escasas evaluaciones a que se somete muestro sistema educativo, y continúa una tendencia al facilismo, defendida por un sector del PSOE desde hace décadas, y que ha demostrado no servir para lo que dicen que sirve (sí sirve para otras cosas, pero no es lo que dicen defender).</div>
<div class="post-body1">Ante un sistema que determina un periodo de enseñanza obligatoria con unos objetivos mínimos comunes, existen básicamente tres políticas para abordar el problema de los alumnos que no llegan a los mínimos establecidos: facilismo, diversificación y otra que vamos a llamar responsabilismo, ya que va de asumir responsabilidades. Faltaría una cuarta, que no sé si se puede denominar política, pero que es demasiado habitual, y que podemos denominar estatismo: no hacer nada.</div>
<div class="post-body" style="margin: 0em 4em 0.5em 2.5em;">El <b>facilismo</b> intenta rebajar esos mínimos comunes para que estén al alcance de todos, pero tiene como consecuencia evidente que establece el nivel en donde puedan llegar casi todos, dejando sin atender a la inmensa mayoría que puede llegar a más. No suele ocuparse de esos alumnos, y muy rara vez establece planes para que los que van peor lleguen más fácilmente a los mínimos y poder elevar éstos. Desde el punto de vista del currículo, el facilismo aboga por enseñar menos a todos (y lo mismo). Ese debilitamiento curricular conduce a menudo (en España, desde luego) a que los alumnos de origen social más bajo se vean frenados en su ascenso social.</div>
<div class="post-body" style="margin: 0em 4em 0.5em 2.5em;">La <b>diversificación</b> opta por establecer diversos itinerarios para que cada uno llegue a donde pueda o elija, atendiendo así a más alumnos que pueden alcanzar mayor nivel, pero rara vez se ocupa de que más alumnos alcancen mejores niveles ni intentan mejorar los mínimos de cada grupo, salvo el superior. Su consecuencia más obvia es que separa a los alumnos en un momento en el que su origen socioeconómico pesa mucho, por lo que no separa sólo en función del mérito, sino del origen social. Desde el punto de vista del currículo, la diversificación opta por mantener los mínimos del itinerario superior elevados y enseñar menos al resto.</div>
<div class="post-body" style="margin: 0em 4em 0.5em 2.5em;">El <b>responsabilismo</b> aboga por intentar que el máximo número de alumnos llegue a lo máximo que pueda, pero asumiendo parte de la responsabilidad de que lleguen a ese máximo. Si se adopta en un sistema con un currículo común, opta por establecer un mínimo elevado y establece las medidas necesarias para que todos los alumnos lleguen a ese mínimo (Finlandia en sus buenos tiempos). Si se adopta en un sistema con itinerarios, opta por establecer medidas de refuerzo o compensatorias para que, a la hora de diversificar, el mérito tenga el mayor peso posible, y el condicionante socioeconómico el menor (Singapur). Frente al resto, opta por enseñar más a los que más lo necesitan, y establecer mínimos más elevados.</div>
<div id="uno1" class="post-body1">Tal y como yo lo veo, el facilismo estaba detrás de la Logse (aprobada en 1990 por el PSOE), que gracias a la incompetencia técnica de los responsables consiguió disminuir los objetivos del currículo mientras disparaba el fracaso escolar (porcentaje de alumnos que salían del sistema educativo sin el título básico, en este caso el de la ESO) en España por encima del 30%. La LOCE (o Ley de Calidad, aprobada por el PP en 2002) intentaba abordar el problema, pero en mi opinión se quedaba corta y estaba más cerca de la diversificación que del responsabilismo, aunque nunca lo sabremos, pues fue paralizada por Zapatero en su segundo Consejo de Ministros. La LOE (aprobada por el PSOE en 2006) vuelve sobre el facilismo, pero con unas medidas técnicas mejores que las de la Logse y algo de diversificación, lo que les permitió ir bajando el fracaso paulatinamente sin empeorar los resultados del sistema (ni mejorarlos tampoco, salvo un leve repunte en Lectura), pero con el efecto secundario, poco estudiado, de la avería del ascensor social. La Lomce (aprobada por el PP en 2013, sin derogar la LOE) es un engendro sobre el que tendríamos que hablar más detenidamente, pero que en líneas generales consiguió detener algo la caída del fracaso a la vez que empeoraba nuestros resultados generales en PISA. Se podrá discutir si esa ley obtuvo tan malos resultados por sí misma o por la errática gestión posterior, pero acabó con las pretensiones del PP de ofrecer un modelo alternativo a la Logse a la vez que conseguía borrar los tradicionales buenos resultados de algunas comunidades gobernadas por los populares en PISA. <a href="#uno"> [1]</a></div>
<div id="dos2" class="post-body1">La evolución del fracaso puede verse en el siguiente gráfico (<a href="http://estadisticas.mecd.gob.es/EducaJaxiPx/Tabla.htm?path=/no-universitaria/alumnado/resultados/series/alumnado//l0/&file=series_1_02.px&type=pcaxis&L=0" target="_blank">fuente</a>), donde ya se vislumbran los efectos del "aprobado Covid" del que hablábamos en una <a href="https://blogdelifie.blogspot.com/2021/12/debate-sobre-la-utilidad-de-la.html" target="_blank">entrada anterior</a>. Y, a continuación, un gráfico con nuestros resultados históricos en PISA (<a href="https://doi.org/10.1787/888934029090" target="_blank">fuente</a>) <a href="#dos"> [2]</a>.</div>
<!--
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTlQNw6HAA-CbsnFXd8ztwEiVo5K68x-mOTU_AyEY6nUPbUuiAApwP5KEq9Uzg3m0c6XkhLGNowojctmK8BeUciBvUjySe4sFOV_LYNs9BOm8fjhjtB20_tKkH1wzRhc93-vfa0uu0BqpCywmrt4N0l313ByDNa2vNR1bftm6ggf4kloC4E8V6hh6L/s1600/EvolPISA2_G.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="792" data-original-width="1500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTlQNw6HAA-CbsnFXd8ztwEiVo5K68x-mOTU_AyEY6nUPbUuiAApwP5KEq9Uzg3m0c6XkhLGNowojctmK8BeUciBvUjySe4sFOV_LYNs9BOm8fjhjtB20_tKkH1wzRhc93-vfa0uu0BqpCywmrt4N0l313ByDNa2vNR1bftm6ggf4kloC4E8V6hh6L/s1600/EvolPISA2_G.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibenoIK1ioXhdIAtmK-nB-jgRVZ4_AGT8ZeNFZwRAYBxCvBF4wHLEcRb019Wbwiv5C3IFAI-iaFzyRRJym5r5DYPyVwaMRMUc68PG-wduAhzBLOv-em70jITq42461fvKWMv8QV_N1Cb9ON2NgewIRJwVjzuGa9II3cl9EbPXUVe8sUU-srhC97IKC/s1600/EvolPISA2_P.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="422" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibenoIK1ioXhdIAtmK-nB-jgRVZ4_AGT8ZeNFZwRAYBxCvBF4wHLEcRb019Wbwiv5C3IFAI-iaFzyRRJym5r5DYPyVwaMRMUc68PG-wduAhzBLOv-em70jITq42461fvKWMv8QV_N1Cb9ON2NgewIRJwVjzuGa9II3cl9EbPXUVe8sUU-srhC97IKC/s1600/EvolPISA2_P.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCSZpEuMDSqZleOMn59Cgf9HE1izvL4SIyNGrwc0KdqMRGqL3HxdguGoHBQgljcduXX3kPjCXk72slXau95Qe2tGz1Ox6jJZNYYqebX-R5ZSVWwa1H4f0blxezWZ0RhkC8AZoaYgMMhlcSVigJWs3pcgd_W3AodzsCkZ5fWaZ3rUk7GKx8XxNiZ3i2/s1600/FracasoEsp2000a2020_G.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="797" data-original-width="1500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCSZpEuMDSqZleOMn59Cgf9HE1izvL4SIyNGrwc0KdqMRGqL3HxdguGoHBQgljcduXX3kPjCXk72slXau95Qe2tGz1Ox6jJZNYYqebX-R5ZSVWwa1H4f0blxezWZ0RhkC8AZoaYgMMhlcSVigJWs3pcgd_W3AodzsCkZ5fWaZ3rUk7GKx8XxNiZ3i2/s1600/FracasoEsp2000a2020_G.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbRaVHN2P6KheozRYPjSYulNoWDhmd9gO9daCJpEidN9YjZfINTXPjALgyfyG9hkBSNuxnwCdQGti6_V0FZCGpfwo5xFtwUtVEtxTn5HuJVwF67Q0bim-61e0PPKfgcdZKiNxBpeSHMNFEF490fk4OD8VlsB4UdNI6Z4SxRlZgfDN0WspWRzRRtN-y/s1600/FracasoEsp2000a2020_P.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="425" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbRaVHN2P6KheozRYPjSYulNoWDhmd9gO9daCJpEidN9YjZfINTXPjALgyfyG9hkBSNuxnwCdQGti6_V0FZCGpfwo5xFtwUtVEtxTn5HuJVwF67Q0bim-61e0PPKfgcdZKiNxBpeSHMNFEF490fk4OD8VlsB4UdNI6Z4SxRlZgfDN0WspWRzRRtN-y/s1600/FracasoEsp2000a2020_P.jpg"/></a></div>
-->
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTlQNw6HAA-CbsnFXd8ztwEiVo5K68x-mOTU_AyEY6nUPbUuiAApwP5KEq9Uzg3m0c6XkhLGNowojctmK8BeUciBvUjySe4sFOV_LYNs9BOm8fjhjtB20_tKkH1wzRhc93-vfa0uu0BqpCywmrt4N0l313ByDNa2vNR1bftm6ggf4kloC4E8V6hh6L/s1600/EvolPISA2_G.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; " target="_blank"><img alt="" border="0" data-original-height="425" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbRaVHN2P6KheozRYPjSYulNoWDhmd9gO9daCJpEidN9YjZfINTXPjALgyfyG9hkBSNuxnwCdQGti6_V0FZCGpfwo5xFtwUtVEtxTn5HuJVwF67Q0bim-61e0PPKfgcdZKiNxBpeSHMNFEF490fk4OD8VlsB4UdNI6Z4SxRlZgfDN0WspWRzRRtN-y/s1600/FracasoEsp2000a2020_P.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCSZpEuMDSqZleOMn59Cgf9HE1izvL4SIyNGrwc0KdqMRGqL3HxdguGoHBQgljcduXX3kPjCXk72slXau95Qe2tGz1Ox6jJZNYYqebX-R5ZSVWwa1H4f0blxezWZ0RhkC8AZoaYgMMhlcSVigJWs3pcgd_W3AodzsCkZ5fWaZ3rUk7GKx8XxNiZ3i2/s1600/FracasoEsp2000a2020_G.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; " target="_blank"><img alt="" border="0" data-original-height="422" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibenoIK1ioXhdIAtmK-nB-jgRVZ4_AGT8ZeNFZwRAYBxCvBF4wHLEcRb019Wbwiv5C3IFAI-iaFzyRRJym5r5DYPyVwaMRMUc68PG-wduAhzBLOv-em70jITq42461fvKWMv8QV_N1Cb9ON2NgewIRJwVjzuGa9II3cl9EbPXUVe8sUU-srhC97IKC/s1600/EvolPISA2_P.jpg"/></a></div>
<div id="tres3" class="post-body1">El gráfico superior representa la evolución del fracaso escolar en España desde que se pudo medir, cuando todos los alumnos de 16 años habían sido escolarizados en el sistema Logse. Hoy ya nadie lo recuerda, pero el fracaso final de la Ley General de Educación (LGE, 1970), a principios de los 90, fue del 18% (aunque es más realista hablar de un fracaso entre el 20 y el 23% durante el último lustro de esa ley). Es cierto que ese fracaso se medía a los 14 y no a los 16, pero también lo es que la Logse sólo incorporó a la escolarización a un 5% de la población hasta los 16 años (el resto ya estaba escolarizado a esa edad cuando se aplicó esta última ley) y, más importante, que la LGE permitía seguir estudiando a los que no obtenían el título, y la Logse no. <a href="#tres"> [3]</a> La Logse arrancó con un 27% de fracaso y lo dejó en un 31%, pues creció a medida que iban llegando los alumnos que también estudiaron la Primaria Logse (es decir, dejaba fuera del sistema reglado a más de un cuarto --casi un tercio-- de la población). La LOE introdujo algunas novedades importantes que, aunque insuficientes, mejoraron algo el panorama: planes de lectura, refuerzos (muy tardíos) y diversificación. Esto supuso que el fracaso se redujera cinco puntos de forma prácticamente inmediata y, al final, cinco puntos más. La Lomce se estrenó con una subida del fracaso de cuatro puntos (no soy capaz de averiguar la razón técnica), pero pronto se quedó en niveles similares a la LOE hasta que el "aprobado Covid" lo dejó en un 16%.</div>
<div class="post-body1">En PISA, los resultados de la Logse se mantuvieron sin apenas cambios en la LOE (salvo un ligero repunte en Lectura en 2015), pero los de Ciencias y Lectura tuvieron una caída significativa con la Lomce en 2018 (si es que esa bajada no se debe al famoso error técnico, pero no lo creo: tengo por ahí escritos los argumentos en los que me baso, y algún día de estos me decidiré a publicarlos).</div>
<div class="post-body1">Como hemos visto, el fracaso escolar se redujo de forma sustantiva entre 2008 y 2016, pero los resultados de PISA se mantuvieron estables hasta 2015. Como sabemos bien, el fracaso escolar es en principio un indicador que depende de las decisiones de los docentes, pero que se ha intentado manipular por los políticos por medios extraeducativos. Sin embargo, la única forma de mejorar en una evaluación externa como PISA es enseñando más y mejor a los alumnos. Una parte de la mejora en el fracaso escolar puede deberse a la diversificación, pero es razonable pensar que una reducción del fracaso que se deba a una mejora de la enseñanza debe reflejarse en PISA, mientras que si la mejora del fracaso se debe a un abaratamiento del aprobado los resultados de PISA no subirán (bajarán, incluso).</div>
<div class="post-body1">Sin embargo, basarse sólo en las medias de PISA para saber si el descenso del fracaso se debe a una causa u otra es bastante aventurado. Creo que un acercamiento algo más razonable (aunque aún incompleto) se puede basar en el cálculo de la frontera del fracaso en las puntuaciones de PISA. Si tenemos un 25% de fracaso escolar, es sencillo calcular qué puntuación en PISA el percentil 25, y si otro año el fracaso está en un 20% se calcula el valor del percentil 20, y luego se comparan ambos niveles. La idea es que dicho dato indica la frontera entre el aprobado y el suspenso ese año, el límite entre fracasar o no. Es, por supuesto, una aproximación teórica, porque habrá alumnos que aprueben con menos y otros que fracasen con más (de hecho, para desgracia de nuestro sistema educativo, en 2015 el peso del nivel sociocultural de la familia del alumno a la hora de fracasar o no era el más elevado del mundo). También hay que tener en cuenta que PISA examina a alumnos repetidores y otras cuestiones pero, en general, creo que es un cálculo razonable.</div>
<div id="cuatro4" class="post-body1">Los resultados del método descrito pueden verse en el siguiente gráfico, donde se han calculado los percentiles del fracaso de cada año para las tres escalas de PISA. Al final de esta anotación pueden también ver los resultados completos con sus errores típicos en una tabla <a href="#cuatro"> [4]</a>:</div>
<!--
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixeR2vkduRdA55nwOJYXQFK1heNGB1LZvijfJ3CRT7af7Xs22c6Bgzngpf0Fl6A0EGU_kQyWxz9Po52KgJrU_NLsYFvPK6WQDTjHXfpXyaoQ5xCtn5bi4pxb76ESXRYBzNuc6KpWb7-6HjjwnfUc9FnWQ9y9N8m-y9PsG0kiIM0tNuBFaufiDiUmkI/s1600/LimiteFracasoPISA_G.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="781" data-original-width="1500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixeR2vkduRdA55nwOJYXQFK1heNGB1LZvijfJ3CRT7af7Xs22c6Bgzngpf0Fl6A0EGU_kQyWxz9Po52KgJrU_NLsYFvPK6WQDTjHXfpXyaoQ5xCtn5bi4pxb76ESXRYBzNuc6KpWb7-6HjjwnfUc9FnWQ9y9N8m-y9PsG0kiIM0tNuBFaufiDiUmkI/s1600/LimiteFracasoPISA_G.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHgdTx4HzyGtEJ5pr6zmNRvPcMZFCpJS1kdVNldXFmWEVTWfYTxcAEQKYsTIVGovm6TLQXqsyiFzsJi-PRA8vaXoalyks0eN9qni5gxKGLsTDrq80NbojClvG9XfBIVtE9NjfpZuZeb39nwMZXOAYFqaa_jBOLPza9dzn7E6R6eFGIOTCrlMxKaY-s/s1600/LimiteFracasoPISA_P.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="417" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHgdTx4HzyGtEJ5pr6zmNRvPcMZFCpJS1kdVNldXFmWEVTWfYTxcAEQKYsTIVGovm6TLQXqsyiFzsJi-PRA8vaXoalyks0eN9qni5gxKGLsTDrq80NbojClvG9XfBIVtE9NjfpZuZeb39nwMZXOAYFqaa_jBOLPza9dzn7E6R6eFGIOTCrlMxKaY-s/s1600/LimiteFracasoPISA_P.jpg"/></a></div>
-->
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixeR2vkduRdA55nwOJYXQFK1heNGB1LZvijfJ3CRT7af7Xs22c6Bgzngpf0Fl6A0EGU_kQyWxz9Po52KgJrU_NLsYFvPK6WQDTjHXfpXyaoQ5xCtn5bi4pxb76ESXRYBzNuc6KpWb7-6HjjwnfUc9FnWQ9y9N8m-y9PsG0kiIM0tNuBFaufiDiUmkI/s1600/LimiteFracasoPISA_G.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="417" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHgdTx4HzyGtEJ5pr6zmNRvPcMZFCpJS1kdVNldXFmWEVTWfYTxcAEQKYsTIVGovm6TLQXqsyiFzsJi-PRA8vaXoalyks0eN9qni5gxKGLsTDrq80NbojClvG9XfBIVtE9NjfpZuZeb39nwMZXOAYFqaa_jBOLPza9dzn7E6R6eFGIOTCrlMxKaY-s/s1600/LimiteFracasoPISA_P.jpg"/></a></div>
<div class="post-body1">Lo que el gráfico muestra es que en el tránsito de la Logse a la LOE (entre 2006 y 2009) no hubo cambios significativos en la frontera del fracaso a pesar de que este descendió, pero entre 2009 y 2015, el periodo de desarrollo de la LOE, hubo un descenso significativo en Ciencias y Matemáticas, pero no en Lectura. Estos datos hacen sospechar que parte de ese éxito no se debió tanto a una mejora de los conocimientos de los alumnos como a una bajada en la exigencia, es decir, un maquillaje de los datos. En cualquier caso, siempre hablando en general y para toda España, dicho descenso de nivel no puede calificarse sino de leve. Ahora bien, en el salto de la LOE a la Lomce (de 2015 a 2018) el descenso de la frontera es significativo en las tres escalas de PISA, y sustantivo en Lectura, pues la caída es de 26 puntos. Es decir, los cambios curriculares de la Lomce (especialmente la introducción exhaustiva de las competencias) habría traído una bajada del nivel de exigencia del sistema educativo, precisamente una de las cuestiones que se vanagloriaba de combatir.</div>
<div class="post-body1">Una vez más se demuestra que en educación (como en tantos otros sitios) las políticas basadas en las supuestas "buenas intenciones" pero técnicamente incompetentes consiguen efectos contrarios a los deseados. No les resultará extraño que a menudo me refiera a la Lomce como "la Logse de derechas".</div>
<div class="post-body1">Ahora bien, la Lomloe, a pesar de declarar que quiere revertir la Lomce, precisamente lo que parece hacer es potenciar algunos de los errores de dicha ley, especialmente en la insistencia en las competencias y en las rebajas curriculares, aparte de los esperpénticos sesgos ideológicos. El resultado previsible es que la tendencia al maquillaje y la caída general del nivel de exigencia continúe su tendencia. No es de extrañar que algunos intelectuales hayan <a href="https://www.change.org/p/manifiesto-en-defensa-de-la-ense%C3%B1anza-como-bien-p%C3%BAblico-contra-la-lomloe-y-precedentes" target="_blank">denunciado</a> que esta ley puede perjudicar a los alumnos "condenándoles al sometimiento moral y a la incompetencia intelectual".</div>
<div class="post-body1"> </div>
<div class="post-body"><b>NOTAS:</b></div>
<div id="uno" class="post-body">[1] Siempre es complicado relacionar leyes con resultados educativos, al menos han de tenerse en consideración los tiempos: desde que una ley es aprobada hasta que se manifiesta su influencia en los resultados educativos han de pasar entre tres y cinco años, y no lo hace totalmente hasta seis u ocho años después. En el caso de la Logse, con cambios de mayor calado y aplicación a cámara lenta, los tiempos fueron aún mayores. Dado el ritmo de aprobación de leyes educativas en España en los últimos tiempos, comprenderán que es difícil separar las influencias de una u otra. <a href="#uno1"> [Volver]</a></div>
<div id="dos" class="post-body">[2] Algunas precisiones sobre los gráficos. Sobre el primero, el fracaso escolar está calculado sobre la tasa bruta de graduación, el porcentaje de población de la edad teórica de graduación (16 años) que se gradúa ese año efectivamente. Es cierto que los alumnos de 16 años (o que a lo largo de ese año cumplen los dieciséis, para ser más precisos) pueden graduarse al año siguiente, pero se supone que se compensan con los que se han graduado este año pero ya han cumplido 17 o más. Es la medida más exacta de la que disponemos. Si restamos a 100 la tasa brita de graduación, tenemos el fracaso escolar.</div>
<div class="post-body1">Sobre el segundo, me gusta poner siempre en los gráficos el cero para evitar sobredimensionar los cambios en las líneas (o barras), pero en los resultados de PISA el cero no tiene sentido (no significa que un alumno no sepa nada: en PISA cuentan las desviaciones sobre la media). Tampoco es conveniente poner barras sobre las desviaciones de la media (usualmente, pongamos por caso, 500 puntos) porque visualmente tendemos a interpretar negativamente ligeras variaciones por debajo de la media, y tendemos a considerar mayores distancias pequeñas alrededor de la media. Creo que lo más acertado es poner el eje en 400 puntos (para los países europeos), ya que interpretamos como poco significativas pequeñas variaciones y tendemos a darle más peso (o notar más) diferencias importantes (por encima de los 15 puntos).</div>
<div class="post-body1">Además, a algunos les extrañará que no ponga los resultados de dos escalas para las ediciones de 2000 y 2003. Eso se debe a que PISA toma como referencia el primer valor cuya escala ha sido la principal en una edición (es decir, el año en que la materia ha tenido una mayor presencia en los test: Lectura en 2000, Matemáticas en 2003 y Ciencias en 2006), y considera que el error de comparación ediciones anteriores es demasiado grande como para sostener una continuidad. Aún así, pueden cometerse errores que persisten: por ejemplo, el dato de Lectura de 2006 para España es anómalo debido a algúnos errores técnicos, y es probable que se subestimara en alrededor de 15 puntos.<a href="#dos2"> [Volver]</a></div>
<div id="tres" class="post-body">[3] Por supuesto, no van a encontrar rastros de estas sombras en los preámbulos de la LOE y la Lomloe, donde se destacan los logros de la Logse sin citar los infinitamente superiores de la LGE, mientras se justifica la Lomloe por la polémica suscitada por la Lomce, como si la Logse o la LOE no hubieran suscitado polémica alguna. Todo con la típica vaguedad ayuna de datos. Pero ya sabemos que la educación es monopolio de la izquierda, y sus leyes son siempre objeto de una inmensa hagiografía.<a href="#tres3"> [Volver]</a></div>
<div id="cuatro" class="post-body">[4] Por si alguno tiene curiosidad por ver los datos exactos o comprobar la significatividad de alguna diferencia, dejo la tabla con los errores típicos.<a href="#cuatro4"> [Volver]</a></div>
<br\>
<table align='center' width='600px' cellpadding='2' cellspacing='0' style='font-family: arial; font-size: 12.5px; text-indent: 0;'>
<thead><tr><td colspan='4' class='TableTit'>Percentil del fracaso aplicado a las escalas de PISA (2000-2018). España</td></tr>
</thead>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2000</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>26,6</td><td align='right' class='TableDat1'>440</td><td align='right' class='TableDat1'>4,8</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1F'>26,6</td><td align='right' class='TableDat1F'>419</td><td align='right' class='TableDat1F'>4,4</td></tr>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2003</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>28,1</td><td align='right' class='TableDat1'>430</td><td align='right' class='TableDat1'>3,7</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1'>28,1</td><td align='right' class='TableDat1'>435</td><td align='right' class='TableDat1'>2,8</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>SCIE</td><td align='right' class='TableDat1F'>28,1</td><td align='right' class='TableDat1F'>431</td><td align='right' class='TableDat1F'>3,3</td></tr>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2006</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>30,8</td><td align='right' class='TableDat1'>422</td><td align='right' class='TableDat1'>2,7</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1'>30,8</td><td align='right' class='TableDat1'>437</td><td align='right' class='TableDat1'>2,6</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>SCIE</td><td align='right' class='TableDat1F'>30,8</td><td align='right' class='TableDat1F'>444</td><td align='right' class='TableDat1F'>2,9</td></tr>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2009</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>27,0</td><td align='right' class='TableDat1'>432</td><td align='right' class='TableDat1'>2,9</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1'>27,0</td><td align='right' class='TableDat1'>430</td><td align='right' class='TableDat1'>2,6</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>SCIE</td><td align='right' class='TableDat1F'>27,0</td><td align='right' class='TableDat1F'>437</td><td align='right' class='TableDat1F'>2,8</td></tr>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2012</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>24,9</td><td align='right' class='TableDat1'>429</td><td align='right' class='TableDat1'>2,6</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1'>24,9</td><td align='right' class='TableDat1'>424</td><td align='right' class='TableDat1'>2,5</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>SCIE</td><td align='right' class='TableDat1F'>24,9</td><td align='right' class='TableDat1F'>439</td><td align='right' class='TableDat1F'>2,4</td></tr>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2015</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>22,4</td><td align='right' class='TableDat1'>430</td><td align='right' class='TableDat1'>3,5</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1'>22,4</td><td align='right' class='TableDat1'>421</td><td align='right' class='TableDat1'>3,0</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>SCIE</td><td align='right' class='TableDat1F'>22,4</td><td align='right' class='TableDat1F'>424</td><td align='right' class='TableDat1F'>2,9</td></tr>
<tr><td align='left' style='font-size: 13px;font-weight:900;'>PISA 2018</td><td align='right'></td><td align='right'></td><td align='right'></td></tr>
<tr><td align='left' class='TableCab'>Escala</td><td align='right' class='TableCab'>Perc.</td><td align='right' class='TableCab'>Res.</td><td align='right' class='TableCab'>ET</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>READ</td><td align='right' class='TableDat1'>22,2</td><td align='right' class='TableDat1'>404</td><td align='right' class='TableDat1'>2,3</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>MATH</td><td align='right' class='TableDat1'>22,2</td><td align='right' class='TableDat1'>413</td><td align='right' class='TableDat1'>2,0</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1F'>SCIE</td><td align='right' class='TableDat1F'>22,2</td><td align='right' class='TableDat1F'>412</td><td align='right' class='TableDat1F'>2,0</td></tr><tr><td colspan='6' class='TableFuente'>Fuente: Elaboración propia sobre microdatos de PISA, varias ediciones, a partir de la tasa bruta de fracaso escolar.</td></tr></table>
<div class="post-body1"><a href="#cuatro4">[Volver]</a></div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-42824872852691692782021-12-02T11:29:00.003+01:002021-12-02T11:49:59.342+01:00Debate sobre la utilidad de la repetición, en el Consejo Escolar de la Región de Murcia<div class="post-body">He mantenido un agradable debate, en el marco de una iniciativa del <a href="https://www.cerm.es/" target="_blank">CERM</a> denominada "<a href="https://www.cerm.es/debates-del-consejo-escolar/" target="_blank">Los debates del Consejo Escolar</a>", bajo el título de "¿Es útil la repetición?". Ambos ponentes (Juan Manuel Moreno Olmedilla, profesor de la UNED, aunque ha trabajado durante muchos años en el <a href="https://www.bancomundial.org/es/home" target="_blank">Banco Mundial</a>, era mi colega) coincidimos en que la repetición era una institución cara y poco eficiente en la actualidad, aunque estuvimos menos de acuerdo en cómo acabar con ella.</div>
<div class="post-body1">En mi opinión, la repetición comenzó a perder sentido con la implantación de la Logse, pues a partir de dicha ley se transformó en el principal elemento de discriminación del sistema. Sin embargo, a partir de entonces se convirtió en el testigo de que algo no estábamos haciendo bien con el sistema educativo: la repetición se había vuelto disfuncional, pero porque encarnaba las disfuncionalidades de la gestión del sistema. Por ello, me parece que intentar reducirla como lo está planteando el Ministerio es un error, pues sólo maquillará la disfuncionalidad del sistema al eliminar a un testigo, pero no corregirá lo que está mal, que es mucho. Me inclino, más bien, por actualizar el currículo de Primaria y establecer refuerzos durante esa etapa, en vez de facilitar el tránsito sin que los alumnos estén preparados para afrontar con garantías la ESO.</div>
<div class="post-body1">Aquí les dejo el vídeo del debate, que dura más de dos horas, pero lo cierto es que con un formato muy ágil y con muchas preguntas del público. El debate propiamente dicho comienza en 29'24" y acaba 1:23'40", dando lugar a las intervenciones del público.</div>
<br/>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe class="BLOG_video_class" allowfullscreen="" youtube-src-id="vEtG4b_Dqds" width="600" height="498" src="https://www.youtube.com/embed/vEtG4b_Dqds"></iframe></div>
<br/>
<div class="post-body1">En el curso de la preparación del debate me topé con unos datos interesantes que no puedo por menos que mostrar aquí. El primer gráfico lo empleé en el debate, mientras que el segundo no, ya que me parecía que era un tema tangencial a lo que allí se discutía. El primero, que pueden ver a continuación (click para ampliar) muestra la evolución del porcentaje de alumnos que promocionan en 6º de Primaria y 1º y 4º de la ESO (estos dos último muestran también los que promocionan sin asignaturas pendientes). Lo que se ve es que nuestro sistema educativo ha mejorado las tasas de promoción en 6º de Primaria (en realidad, en todos los cursos de Primaria, pero no cabían) y en los tres primeros cursos de ESO (aquí represento sólo 1º), mientras que en 4º la evolución es algo más errática. Por supuesto, toda esta mejora en la promoción no ha venido avalada por una mejora de la calidad, como muestra nuestro estancamiento en PISA. La fuente de los datos es la estadística del Ministerio de Educación. Enseñanzas no universitarias. Alumnado. Resultados académicos. Series. <a href="http://estadisticas.mecd.gob.es/EducaDynPx/educabase/index.htm?type=pcaxis&path=/no-universitaria/alumnado/resultados/series/porcentaje-2019-2020-rd&file=pcaxis&l=s0" target="_blank">Porcentaje de alumnado que promociona de curso por enseñanza</a>.</div>
<!--<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhzULWsr9rEceUApgy40JAuRh_QvloHMrNIX5OocQggkeWrRWcthDJfdIq-pOFlxelmFmvyCusn5mi9cjArfEa1fcfiRWsZ-jPlk2aLpxDjHji7F9T0GNy_CUIB9Sok_9XVKmF7m_1pIg/s0/g2a_g.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="875" data-original-width="1500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhzULWsr9rEceUApgy40JAuRh_QvloHMrNIX5OocQggkeWrRWcthDJfdIq-pOFlxelmFmvyCusn5mi9cjArfEa1fcfiRWsZ-jPlk2aLpxDjHji7F9T0GNy_CUIB9Sok_9XVKmF7m_1pIg/s0/g2a_g.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1STHG6o5kuJxA-60yPE_s2ZWY3uX8inWiJmWW4VUhfZIWvPu78DT62cXFpUYE1GNNfKBfD9Emxdxw4F_AxIVs1UrEfTuEfbrQjCbqAirXALDlMZXLiwnr2WbEogAVHfiOqmjH_8R3zI4/s0/g2a_p.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="467" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1STHG6o5kuJxA-60yPE_s2ZWY3uX8inWiJmWW4VUhfZIWvPu78DT62cXFpUYE1GNNfKBfD9Emxdxw4F_AxIVs1UrEfTuEfbrQjCbqAirXALDlMZXLiwnr2WbEogAVHfiOqmjH_8R3zI4/s0/g2a_p.jpg"/></a></div> -->
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhzULWsr9rEceUApgy40JAuRh_QvloHMrNIX5OocQggkeWrRWcthDJfdIq-pOFlxelmFmvyCusn5mi9cjArfEa1fcfiRWsZ-jPlk2aLpxDjHji7F9T0GNy_CUIB9Sok_9XVKmF7m_1pIg/s0/g2a_g.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="467" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1STHG6o5kuJxA-60yPE_s2ZWY3uX8inWiJmWW4VUhfZIWvPu78DT62cXFpUYE1GNNfKBfD9Emxdxw4F_AxIVs1UrEfTuEfbrQjCbqAirXALDlMZXLiwnr2WbEogAVHfiOqmjH_8R3zI4/s0/g2a_p.jpg"/></a></div>
<div class="post-body1">Uno de los aspectos más importantes de este gráfico es la diferencia de porcentajes de promoción entre 6º de Primaria y 1º de ESO. Tal y como yo lo veo, un sistema eficiente no puede tener unos saltos tan importantes en el nivel de exigencia, y que eso ocurra indica que los alumnos que propocionan en 6º de Primaria no están preparados para enfrentarse a la ESO con garantías. Como indico en el debate, esa es la principal fuente de desigualdad y fracaso en el sistema educativo español, aunque rara vez se aborde.</div>
<div class="post-body1">Pero lo que más me interesa hoy es lo ocurrido el último año en todos los cursos, mejoras de dos o tres puntos en Primaria y de cinco o seis en la ESO, una aceleración asombrosa si pensamos que no ha sido el resultado de ninguna norma de carácter nacional (que aún no se ha publicado) ni, que yo sepa, de otras instrucciones oficiales, aunque sí de las instrucciones de la pandemia. Aún no tenemos forma de comprobarlo, pues PISA sale a finales de 2023 y no tenemos otra evaluación pública para verificarlo, pero mucho me extrañaría que dicha mejora en los porcentajes fuera resultado de una mejora real en el conocimiento de los alumnos. Como se puede ver en el gráfico siguiente, esa mejora ha existido en prácticamente todas las comunidades.</div>
<!--<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0Nab8UROkPtfO4FMJcmrsgoMvvCBCv3zDATlULlA5dRKMod8yLuXXxMFdygBT6AzoFLn-kyekRt1_2gAat7YtSBtm5NAQQxakirNzgnoodjLZ8PJ6M5MHXeb5QJ8sC1HNwOd6B20__bU/s0/g5_g.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="1125" data-original-width="1500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0Nab8UROkPtfO4FMJcmrsgoMvvCBCv3zDATlULlA5dRKMod8yLuXXxMFdygBT6AzoFLn-kyekRt1_2gAat7YtSBtm5NAQQxakirNzgnoodjLZ8PJ6M5MHXeb5QJ8sC1HNwOd6B20__bU/s0/g5_g.jpg"/></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVfv2b_LILkpggkdaoxV2SVqObGHulFiBO307Zt9LBzqHToU-SsfSuGx0h2VtLXRTJ2ZFiBtPU3SIMEdTD7yTvhpWNrg6RKFhMnUYkZIsYT-thvVIcCi6TQhm8sY0SjzICi7flrb0na7I/s0/g5_p.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVfv2b_LILkpggkdaoxV2SVqObGHulFiBO307Zt9LBzqHToU-SsfSuGx0h2VtLXRTJ2ZFiBtPU3SIMEdTD7yTvhpWNrg6RKFhMnUYkZIsYT-thvVIcCi6TQhm8sY0SjzICi7flrb0na7I/s0/g5_p.jpg"/></a></div>-->
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0Nab8UROkPtfO4FMJcmrsgoMvvCBCv3zDATlULlA5dRKMod8yLuXXxMFdygBT6AzoFLn-kyekRt1_2gAat7YtSBtm5NAQQxakirNzgnoodjLZ8PJ6M5MHXeb5QJ8sC1HNwOd6B20__bU/s0/g5_g.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; " target="_blank"><img alt="" border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVfv2b_LILkpggkdaoxV2SVqObGHulFiBO307Zt9LBzqHToU-SsfSuGx0h2VtLXRTJ2ZFiBtPU3SIMEdTD7yTvhpWNrg6RKFhMnUYkZIsYT-thvVIcCi6TQhm8sY0SjzICi7flrb0na7I/s0/g5_p.jpg"/></a></div>
<div class="post-body1">Salvo el caso de Melilla (y sólo en los que promocionan sin pendientes), todas las comunidades han mejorado sustancialmente los porcentajes de promoción en 1º de la ESO (que es el ejemplo que traigo, aunque es similar en otros cursos, como pueden comprobar en el enlace a las estadísticas del Ministerio) sin ninguna razón aparente. En la promoción (en verde), se han mejorado desde los dos puntos del País Vasco a los quince de Ceuta. En la promoción sin pendientes (naranja), la mejora es de casi el doble (ocho puntos de media) que van desde los 3,5 puntos de la comunidad Valenciana a los 12,7 de Cantabria. El fracaso escolar en 4º de la ESO, aunque deje el análisis para otro momento, ha descendido de forma paralela en ese curso. De estos datos, me preocupa por un lado haber tomado un camino en el descenso de la exigencia que no tiene fin, y por otro que se están desincentivando a los centros que habían optado por mantener estándares de calidad algo superiores a la media. Ya veremos si, cuando pase la situación de excepcionalidad, se continúa con esta tendencia, y sufriremos las consecuencias en posteriores evaluaciones.</div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-91398213959517408702021-11-18T12:41:00.016+01:002021-11-18T13:33:24.322+01:00Me entrevistan en A la Ventura<div class="post-body">Han tenido a bien entrevistarme en el programa "<a href="https://www.apuntmedia.es/programes/a-la-ventura" target="_blank">A la Ventura</a>", en <a href="https://www.apuntmedia.es/" target="_blank">À punt, la televisión autonómica valenciana</a>. No he sido capaz de colgar el vídeo como Dios manda, y por tanto sólo puedo poneros el <a href="https://www.apuntmedia.es/programes/a-la-ventura/complets/16-11-2021-ventura_134_1467050.html" target="_blank">enlace al programa completo</a>, que dura dos horas. Aparezco entre el 1:22:26 y el 1:26:00, en diferido, porque tenía una reunión a la hora del programa.</div>
<div class="post-body1">Justo después ha intervenido Miguel Soler, secretario autonómico de Educación, que ha despachado mi intervención con dos lugares comunes y ha pasado a otra cosa. Lo conozco desde hace bastantes años, y entonces parecía que sabía algo más. Pero bueno, el mismo se califica al pretender que, cuando uno critica al sistema educativo y a los políticos que lo gestionan, se está metiendo nada menos que con los alumnos, los padres y los profesores. Es una táctica que he visto en otros políticos inútiles, pero de este esperaba algo más. En fin, llegó a su cargo actual en 2015, donde se encontró con una tasa de fracaso escolar en la Comunidad Valenciana del 30,7% y unos resultados en PISA de 499 puntos en Lectura, 485 en Matemáticas y 494 en Ciencias; en 2019 se había reducido el fracaso escolar al 24,3%, pero en PISA 2018 había perdido 26 puntos en Lectura, 12 en Matemáticas (no significativos) y 16 en Ciencias. Quizás en su cabeza no vea mayor contradicción, pero es un ejemplo vivo de la modernidad paleolítica de la que hablo en la entrevista. Estos datos no le impiden presentarse como "<a href="https://elpais.com/educacion/2021-07-31/miguel-soler-coautor-del-nuevo-sistema-de-aprendizaje-sera-mejor-para-el-que-hoy-no-acaba-la-eso-y-para-el-futuro-astrofisico.html" target="_blank">coautor del nuevo sietema de aprendizaje</a>" impulsado por el Ministerio.</div>
<div class="post-body1">También mentó la memez esa de que es un lugar común que se piense que las generaciones anteriores eran mejores, basada en tres citas (hay miles de ellas que dicen lo contrario), pero nunca preguntándose si tenían razón. Y, al menos en uno, la crítica de Sócrates (si es que la dijo), sabemos que tenía bastante base: la generación criticada perdió el imperio, destruyó la democracia y casi consiguió que arrasaran su ciudad. Las tres citas (podéis encontrarlas en centenares de páginas de internet) lo único que muestran es que, igual que es posible progresar, también es posible empeorar, y que hay que estar vigilantes porque dicho empeoramiento trae consecuencias graves.</div>
<div class="post-body1">La tertulia comienza en el 1:33:43, y están presentes Glòria Marcos, exdiputada autonómica de IU (EU-PV) y perteneciente a CCOO, Vicent Franch, ex-magistrado y profesor de Constitucional en la UV, y Marta Martín, ex-diputada nacional con Ciudadanos, antigua portavoz de Educación de ese partido y actualmente catedrática en la UA. A Marcos no le gustó nada mi entrevista, y contrargumentó soltando los tópicos nunca oídos de la educación elitista y la lista de los reyes godos. También dejó caer que la Logse incorporó a un 30% de alumnos, cuando la realidad es que incorporó a un 5%. Franch fue capaz de nadar entre dos aguas sin mojarse, mientras que Marta Martín defendió el sentido común acertadamente y con bastante gracia, mostrando las contradicciones de su cotertuliana.</div>
<div class="post-body1">Para acabar, os dejo la entrevista en bruto que me hicieron, sin ningún tipo de edición. No porque esté disconforme con el tratamiento que me dieron, más bien al contrario, no tengo queja alguna. Pero hay alguna pregunta que no cupo al final, y puede resultar interesante. Tiene peor sonido y empezamos hablando de cosas técnicas, pero es lo que tengo. Son tan solo siete minutos, espero que os guste.</div>
<br />
<div class="post-body">
<!-- <video width="910" height="540" src="http://www.ifie.es/web/Videos/EntrevistaJML_APunt.mp4" poster="http://www.ifie.es/web/Videos/RecorteVideo.png" controls></video> -->
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='910' height='540' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzX5D2y7IPu3Hql5NFV57dVdFpMxfy_ujrAtxyFAwl2rjCqINdPc08F7Xtn9bsrg5YGP2o2tXBnqotm53K8KA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
</div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-39752452302674503482021-11-02T19:31:00.000+01:002021-11-02T19:31:58.846+01:00Presentación: ¿afecta la enseñanza bilingüe al rendimiento? <div class="post-body">En el último PISA 2018 la Comunidad de Madrid identificó a sus centros bilingües, y hemos realizado un estudio donde tratamos de dilucidar, con esos datos, si la enseñanza bilingüe tine algún efecto en el rendimiento de los alumnos en las materias impartidas en inglés o en lectura en español. El miércoles 17 de noviembre presentamos el informe en el Colegio de Doctores y Licenciados de la Comunidad de Madrid, en la calle Fuencarral, 101, a las seis de la tarde. Aquí os dejo la invitación, por si alguno quiere acompañarme.</div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaqZMQ6YM2xp22XGEwLvmJGXehWYkHMAahCB1Q9pTXV8YLuaP8i-zvcJhVUwtC_a8M8tDKnqPNsZlZkLOvMTxh7oSsTqLnAczwqpLmtwY0yY8j25phgCpKLefJGTsFp2D2HrTbf6SONcs/s0/InvitacionInformeBil.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="591" data-original-width="1240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaqZMQ6YM2xp22XGEwLvmJGXehWYkHMAahCB1Q9pTXV8YLuaP8i-zvcJhVUwtC_a8M8tDKnqPNsZlZkLOvMTxh7oSsTqLnAczwqpLmtwY0yY8j25phgCpKLefJGTsFp2D2HrTbf6SONcs/s0/InvitacionInformeBil.jpg"/></a></div>
<div class="post-body1">En cuanto el informe esté disponible para el público, os dejaré un resumen y colgaré la versión electrónica para que podáis leerlo.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-84258553591228947662021-06-18T09:21:00.003+02:002021-06-18T09:48:27.593+02:00Entrevista sobre la equidad de nuestro sistema educativo<div class="post-body">El periodista radiofónico <a href="https://pacoprian.es/" target="_blank">Paco Prian</a> me vuelve a hacer <a href="https://www.youtube.com/watch?v=evyGEblmywM" target="_blank">una entrevista</a> sobre la equidad del sistema educativo español para su canal de youtube, <a href="https://www.youtube.com/channel/UC08nR-SBv_FgfZBsJ5zy4Tg" target="_blank">La bitácora d Paco</a>. Aquí la comparto con ustedes:</div>
<br />
<iframe width="1009" height="568" src="https://www.youtube.com/embed/evyGEblmywM" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>
<br />
<br />
<div class="post-body1">El documento al que hacemos referencia en la entrevista es <a href="https://www.esade.edu/ecpol/es/publicaciones/segregacion-escolar-esadeecpol/" target="_blank">Diversidad y libertad: Reducir la segregación escolar respetando la capacidad de elección de centro</a>, de <a href="https://twitter.com/alvaro_FB?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor" target="_blank">Álvaro Ferrer</a> y <a href="https://twitter.com/lucas_gortazar?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor" target="_blank">Lucas Gortázar</a>. La "pega" principal que le pongo a este estudio es que deja sin tratar las dos principales fuentes de inequidad del sistema: la de sistema y la de gestión. Creo que, sin abordar ambas, se ponen parches sin atacar el problema de fondo.</div>
<div class="post-body1">En la charla hay algunas cosas no suficientemente explicadas, porque pueden dar lugar a confusión. Cuando hablo de "padres sin estudios" debería decir "sin estudios de Secundaria superior", es decir, sin título de FP o Bachillerato, que es la categoría educativa resumida más baja que utilizamos los investigadores. En PISA 2018, uno de cada cinco alumnos vienen de una familia donde el nivel de estudios más alto de ambos progenitores es precisamente ese.</div>
<div class="post-body1">Otra cuestión es la de los barrenderos de México, demasiado coloquial. Lo que quiero decir es que el sistema educativo mejicano consigue que los alumnos de 15 años tengan un nivel escolar muy parecido (muy equitativo, dirían algunos, equivocadamente según mi opinión), pero que dicho nivel en España sólo les habilitaría para trabajar en puestos de cualificación baja, y por tanto dicho sistema es un obstáculo para el desarrollo futuro del país.</div>
<div class="post-body1">Seguro que hay más cosas que explicar, pero con esto, de momento, basta. Si hay alguna cuestión más la pondré como <i>post scriptum</i> o en los comentarios.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-9131937847668219112021-03-24T09:07:00.005+01:002021-03-26T10:18:16.592+01:00Breve intervención en una charla con Inger Enkvist<div class="post-body">El 25 de marzo, a las siete de la tarde, tendremos un encuentro virtual con Inger Enkvist, a través de <a href="http://www.labitacoraxxi.org/" target="_blank">La Bitácora XXI</a>, con el título "La educación hoy: entre la desazón y la esperanza". Pueden ver el vídeo en directo <a href="https://www.youtube.com/channel/UC8grG1sXc8glz2myvZtSsug" target="_blank">en youtube</a>. Y está previsto que se puedan hacer preguntas a la ponente.</div>
<div class="separator" style="clear: both;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvbBjeHlK6j9aiznvi9inIVORD9G0q7FBbPZmYL9hjP12fhzzchxsgxqEoDOHsDArwm9U89XOvvmyhV6NHs0YtOewUkSVwFS3STViC5OUnLsxDi1CYJltg_NLZFQtIKSmJZ0tP0I5kv-s/s0/EDUCACI%25C3%2593N+HOY-1.jpg" style="display: block; padding: 1em 0; text-align: center; "><img alt="" border="0" data-original-height="555" data-original-width="842" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvbBjeHlK6j9aiznvi9inIVORD9G0q7FBbPZmYL9hjP12fhzzchxsgxqEoDOHsDArwm9U89XOvvmyhV6NHs0YtOewUkSVwFS3STViC5OUnLsxDi1CYJltg_NLZFQtIKSmJZ0tP0I5kv-s/s0/EDUCACI%25C3%2593N+HOY-1.jpg"/></a></div>
<div class="post-body1">Para los que no podáis verlo en directo, pondré el enlace al video en cuanto disponga de él.</div>
<br/>
<div class="post-body1">######################</div>
<br/>
<div class="post-body1">Esto ha sido más rápido de lo que esperaba. Pueden ver <a href="https://www.youtube.com/watch?v=m5FuMIINaVo" target="_blank">la charla completa aquí</a>.</div>
<br/>
<div class="post-body1">
<iframe width="889" height="500" src="https://www.youtube.com/embed/m5FuMIINaVo" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>
</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-88856367154896285282020-10-30T14:51:00.000+01:002020-10-30T14:51:06.635+01:00Entrevista sobre PISA 2018<div class="post-body">El periodista radiofónico <a href="https://pacoprian.es/" target="_blank">Paco Prian</a> me hace <a href="https://www.youtube.com/watch?v=m3pKDEqzVI4" target="_blank">una entrevista</a> sobre PISA 2018 y otras cuestiones del sistema educativo español para su canal de youtube, <a href="https://www.youtube.com/channel/UC08nR-SBv_FgfZBsJ5zy4Tg" target="_blank">La bitácora d Paco</a>. Aquí la comparto con ustedes:</div>
<br />
<iframe width="785" height="442" src="https://www.youtube.com/embed/m3pKDEqzVI4" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>
<br />
<br />
<div class="post-body1">A veces me alargo mucho en las respuestas, por un lado porque uno es así, y por otro porque es difícil trasladar lo que dicen los datos en una charla sin poder mostrarlos. Aún así, creo que se dicen cosas interesantes. Voy aprendiendo para el canal de vídeo que estoy montando y que verán próximamente.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-54612873635991633092019-10-16T12:07:00.006+02:002020-08-24T10:59:05.744+02:00Segundo error grave de PISA en España: ISEC 2015<div class="post-body">
En una evaluación tan enorme como PISA es muy fácil cometer involuntariamente algún error técnico en un país o dato importante. En el ámbito científico, tan natural como cometerlos debería ser el reconocerlos y rectificarlos, pero muy a menudo los egos y los prestigios de las instituciones se interponen, y los fallos se tienden a tapar. En mi opinión, no es cometer fallos lo que te hace poco fiable, sino cómo reaccionas cuando eres consciente del error. El caso es que, en las seis ediciones que llevamos de PISA, la OCDE ha cometido por lo menos dos errores técnicos importantes en nuestro país. El primero fue en los resultados de Lectura en 2006, y el segundo en el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC, ESCS en inglés) de 2015. No ha rectificado ninguno, y sólo los han reconocido a nivel político y con la boca chica.</div>
<div class="post-body1">
El error de 2006 tuvo como resultado una caída de 20 puntos en la prueba de Lectura con respecto a 2003, y que se saldó con un aumento de 20 puntos en 2009. Afectó a la media española y, de las comunidades que habían tenido muestra ampliada en 2003, perjudicó sobre todo a Castilla y León (21 puntos), menos al País Vasco (10 puntos) y apenas a Cataluña (diferencia no significativa). Políticamente apenas tuvo efecto alguno, salvo en Castilla y León, donde hubo cierto escándalo y se tomaron algunas medidas técnicas encaminadas hacia el fomento de la lectura en Primaria. En el conjunto nacional el dato aparecía por primera vez en el texto de la página 69 del <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/inee/dam/jcr:699d43f6-ddcc-4c7e-b7bf-c0e0c288e949/pisainforme2006.pdf" target="blank">informe</a>, mientras que la tabla (pág. 71) aparecía sin comparar con 2003 –la especialidad de Roca, entonces director del Instituto de Evaluación y hoy presidente del Consejo Escolar del Estado, era sumergir los datos "inconvenientes" en el fondo de la hojarasca. El texto ya aludía a un posible error técnico (aunque por causas equivocadas) y aprovechaba para justificar alguna de las medidas de la recientemente aprobada LOE:</div>
<div class="post-body1" style="margin: 0px 45px 5px;">
<i>
"El descenso relativo producido entre 2000 y 2006 y la comparación internacional justifican la propuesta realizada en la LOE de dedicar un tiempo específico a la lectura en todas las etapas y en las diferentes áreas y materias."
</i></div>
<div class="post-body1">
Cuando aparecieron los datos de PISA 2009, España creció 20 puntos, mientras que todas las comunidades con muestra ampliada en 2006 mejoraron sus resultados en Lectura (en ese año era, además, la competencia estrella<a href="#Nota1" name="callNota1">[1]</a>), encabezados por los 25 puntos de Castilla y León. Todo el mundo sacó pecho entonces y el asunto se olvidó. Si hoy vemos los datos, queda como una anomalía en la serie (gráfico 2.b, más abajo) y poco más (aunque en algún informe nacional de otros países he visto que ponen a España como ejemplo a seguir por su evolución en Lectura entre 2006 y 2015: aviados van). Mi hipótesis entonces fue que había un fallo en algún ítem de anclaje, pero entonces no tenía la competencia técnica necesaria para averiguarlo. En algún sitio me dijeron que la OCDE había reconocido el error en alguna reunión técnica, pero no me contaron cual era el problema concreto.</div>
<div class="post-body" style="color: #073763;">
<h4>
Qué es el ISEC y por qué es importante</h4>
</div>
<div class="post-body">
Como ya se ha dicho, el segundo error tiene que ver con el ISEC, o Índice Socioeconómico y Cultural, que es un índice complejo y, probablemente, la segunda variable más importante de PISA tras las escalas de rendimiento (Lectura, Matemáticas, Ciencias). Pero para entender el error antes hay que saber qué es esta variable, por qué es importante y cómo se obtiene (si ya la conoce bien puede saltarse este epígrafe, aunque los problemas que esconde el ISEC, detallados al final, probablemente le resulten menos familiares).<br />
<br />
<div class="post-body">
El ISEC es un índice compuesto que intenta recoger en un solo número el contexto socioeconómico y cultural de la familia del alumno, y que consta de tres elementos básicos: el nivel de estudios más alto de ambos padres, expresado en años de escolarización mínimos para la obtención de ese título en cada país (PARED); el estatus laboral más alto de ambos padres (HISEI), expresado en la escala internacional ISCO (International Standard Classification of Occupations en inglés, en español <a href="https://www.ilo.org/public/spanish/bureau/stat/isco/index.htm" target="_blank">CIUO</a>, Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones); y otro índice denominado HOMEPOS (de "home possessions", bienes en el hogar en inglés), compuesto de 25 variables sobre lo que el alumno tiene en su casa, desde un diccionario al nº de coches o libros (la mayoría de las variables pueden verse en la carta enlazada un poco más abajo). Un cuadro detallado, obtenido de la página 340 del <i>PISA 2015 Technical Report</i>, es el que se reproduce a continuación: </div>
<br />
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 1</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF2270ZYMUWPr9-1Vhq7RqGatSixZxe4EfIK-qZzHh_eg54TeKdRfq4eZeCBlC9vLJ2RrxMUhrUfDPLHTVE4YL-_YfCFDLCR4gyWy4Fze_O0mqqN9Klq8eAAHaYxpfqtpDrR4c7XcK7R0/s1600/ComposicionISEC_PISA2015_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="292" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGIqdthzm5qiY1n2XHo3wGzsF6dGHxKYlGciP-nJlJKdIY-3tHps9yPb_pXwhVWdhjX0_LWpo3yvs0UCC4KNBogXA7oUonrSvMmQ996QjJ4UzSAMA4TSxYn44KBdsgkZy0Uh85neM5jV0/s1600/ComposicionISEC_PISA2015_P.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">
La formación de un índice es un proceso matemático complejo que se puede realizar por varias vías (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Principal_component_analysis" target="_blank">análisis de componentes principales</a>, como es el caso del ISEC, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Factor_analysis" target="_blank">análisis factorial</a> o por medio de los modelos de la <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Item_response_theory" target="_blank">Teoría de Respuesta al Item</a>, como es el caso de HOMEPOS), pero que básicamente tiene una serie de pasos comunes: se parte de una serie de datos numéricos directos, obtenidos generalmente de un test; estos se introducen en una función de cálculo compleja para obtener una serie de parámetros generales; con estos parámetros generales y los valores en el test de cada individuo se obtiene una puntuación particular para cada sujeto; en el caso de PISA, estas puntuaciones sufren una transformación adicional para que el conjunto tenga una media de cero y una desviación típica de uno. El objetivo de estos cálculos y transformaciones es averiguar qué importancia tiene cada variable inicial en la variable final, y emplear tal información en el cálculo del índice para cada individuo.</div>
<div class="post-body1">
Entiendo que esta explicación puede ser un lío para aquellos poco familiarizados con estas técnicas, y muy básica para aquellos que ya las conocen, pero eso es algo difícilmente evitable. Para intentar desliar a los primeros, dejo una explicación más práctica en la segunda nota (<a href="#Nota2" name="callNota2">[2]</a>),pero creo que esto basta para comprender el proceso y entender dónde puede estar el error.</div>
<div class="post-body1">
El ISEC tenía la particularidad de tener media cero y desviación típica uno en cada una de las ediciones de PISA, pero esta característica significaba que ese índice no era comparable de una edición a otra, y no se podía utilizar como variable de tendencia como las de rendimiento (es decir, se podía comparar el resultado de Matemáticas de una edición a otra, pero no el ISEC). Para solucionar este problema, la OCDE recalculó para la edición de 2015, el denominado "ISEC de tendencia" (<i>ESCS trend</i>, que puede encontrarse <a href="https://www.oecd.org/pisa/data/2015database/" target="blank">aquí</a>, en el apartado <i>Rescaled Indices for Trend Analyses</i>). Para ello tomó como base los datos de 2015 y utilizó esos parámetros para recalcular los índices de todos los alumnos de las ediciones anteriores (el proceso es algo más complejo: quien quiera puede consultar los detalles en el <a href="https://www.oecd.org/pisa/data/2015-technical-report/" target="blank">capítulo 16 del <i>PISA 2015 Technical Report</i></a>, especialmente las págs. 339-342). El resultado de este sistema es que el ISEC es comparable no sólo entre países (o alumnos) dentro del mismo año, sino que se puede seguir la tendencia de un país a lo largo de las ediciones, o equiparar los datos de un país en un año determinado con los de otro país en otra edición de PISA.</div>
<div class="post-body1">
Pero el cálculo del ISEC tiene algunos problemas:</div>
<div class="post-body1">
<b>1. Definición y elección de variables.</b> Aunque el nivel de estudios y el estatus laboral aseguran buena parte del estatus socioeconómico y cultural, las variables pequeñas que forman la otra pata del ISEC afinan el cálculo, ordenan dentro de las mismas categorías. Sin embargo, aunque todas las variables contribuyen al índice (si no, no estarían ahí), pueden existir otras variables que contribuyan al índice en mayor medida, mejorándolo. Hay que tener en cuenta que estas variables se eligieron a finales del siglo pasado, y que entonces no parece que hubiera un proceso serio de selección de variables con criterios técnicos, como mucho ha habido un cierto filtrado con el tiempo.</div>
<div class="post-body1">
<b>2. Significación de las variables.</b> Algunas variables no significan lo mismo no sólo entre países, sino dentro del propio país. Por ejemplo, en el cuestionario se pregunta por el número de baños en casa, pero es bastante cuestionable que sea lo mismo tener tres baños en una casa en el centro de una gran ciudad que en una vivienda situada en un poblachón manchego. De hecho, sólo los tienen el 11,8% de los alumnos vascos o el 11,3% de los catalanes, por un 26,8% de los castellano-manchegos, por poner los extremos, cuando es evidente que el nivel de vida en las dos primeras es sin duda superior al de la tercera. Es una variable que funciona a escala municipal (es probable que si hay dos viviendas familiares en un mismo municipio o barrio, una con tres baños y otra con uno, la diferencia se deba al poder adquisitivo), pero no tiene por qué a escala regional ni tengo claro que a escala nacional (probablemente sí si comparamos España con Túnez, pero no si comparamos nuestro país con Alemania o Gran Bretaña).</div>
<div class="post-body1">
<b>3. Caducidad de las variables (tendencia).</b> Ya he dicho anteriormente que las variables que sirven para calcular el ISEC se decidieron a finales del siglo pasado, y lo que entonces podían ser artículos más o menos exclusivos, hoy no tiene por qué ser así. Quizás el caso de los móviles sea el más evidente: en 2000 sólo el 16% de los alumnos españoles de 15 años tenía tres o más móviles en casa, mientras que en 2015 eran el 86%: ¿de verdad tal aumento corresponde a una elevación del nivel de vida o a los procesos propios de una saturación del mercado?</div>
<div class="post-body1">
<b>4. Capta mal las coyunturas.</b> Quizás esta parte puede sorprender, aunque tiene cierta lógica. El ISEC no es sensible a las crisis coyunturales, como la que ha pasado nuestro país, entre otras cosas porque intenta capturar el entorno socioeconómico del estudiante a lo largo de su escolarización, pues se supone que es el que más pesa en el rendimiento. Por ejemplo, si uno de los progenitores se ha quedado en el paro a PISA le da lo mismo, pues pregunta por las características de su último trabajo, aunque ya no lo tenga. Por supuesto, el nivel educativo de los padres no cambia con la crisis (por tanto, dos tercios del índice apenas se mueven). Las variables que más tienen que ver con el nivel económico apenas se verán afectadas a corto plazo: las familias en crisis a lo mejor no tienen menos móviles o coches, sino que los tienen más viejos, etc.</div>
Lucas Gortazar sugire en su <a href="https://ideas.repec.org/p/fda/fdaeee/eee2018-17.html" target="_blank"><i>The PISA "shock" in the Basque Country: Contingent factors or structural change?</i></a> (pág. 11) que PISA debería ser más sensible a los cambios coyunturales, y que no hacerlo perjudica (o afecta) especialmente a los países del sur de Europa, y creo que tiene razón en que los cambios laborales de esa magnitud en una familia pueden afectar negativamente al rendimiento del alumno. Pero también pienso que PISA no está para eso. Es cierto que preguntar si algún progenitor se ha quedado en paro y desde cuando no vendría mal, pero nos olvidamos de que PISA es un complemento a los deberes que tendríamos que hacer en casa y que, evidentemente, no hacemos. Los deberes son, claro, tener un sistema decente y transparente de evaluación nacional del sistema educativo, adaptado a lo que necesitamos para entender nuestros problemas.</div>
<div class="post-body" style="color: #073763;">
<h4>
El segundo error técnico</h4>
</div>
<div class="post-body">
Este Índice Socioeconómico y Cultural no es uno de tantos datos que se recogen en la evaluación, sino la variable que más influencia tiene como predictor del rendimiento de todas las que PISA mide (y así será hasta que se atrevan a incluir, por ejemplo, la inteligencia). De hecho, es muy habitual "corregir" los resultados cognitivos de PISA con esta variable de contexto (a menudo, de forma abusiva) para comparar los resultados entre países, regiones o alumnos en "igualdad de condiciones" socioeconómicas. Por ejemplo, mi amigo <a href="http://www.asp-research.com/es/node/31" target="_blank">Juan Carlos Rodríguez</a> sostiene desde hace tiempo la tesis de que, dado que España está estancada en los resultados de Lectura, Matemáticas y Ciencias de todas las ediciones, y puesto que el contexto socioeconómico y cultural no ha hecho sino mejorar, en realidad ese estancamiento es un empeoramiento de los resultados. Es una tesis plausible, pero hasta que no se creó el ISEC de tendencia era difícil de comprobar fehacientemente.</div>
<div class="post-body1">
Precisamente estaba trabajando en comprobar esta tesis, y si era cierta, de cuánto estábamos hablando, y estos son los resultados para las tres escalas cognitivas (las barras verticales en cada punto corresponden al error de cada estadístico para un intervalo de confianza del 95%; no está de más recordar que tal error sólo sirve para comparar puntos en la misma serie, no entre serie distintas) [como siempre, click para ampliar]:</div>
<!--<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZqPhrtH2jOaaSKQAVLhi9-b1mTv9l4UYzaFwFrPR4klHXOduLUecbd1jeUYW9-KkMQnKe3F2C46-9_dsC_2_3m84qUBMVzMDD7W8vLhLPe6Ugo-wDaKU2Au6M0uL6GAfEo7adkbXWvUs/s1600/EvolMathIsec_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="1200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZqPhrtH2jOaaSKQAVLhi9-b1mTv9l4UYzaFwFrPR4klHXOduLUecbd1jeUYW9-KkMQnKe3F2C46-9_dsC_2_3m84qUBMVzMDD7W8vLhLPe6Ugo-wDaKU2Au6M0uL6GAfEo7adkbXWvUs/s1600/EvolMathIsec_G.jpg" /></a></div>
<br />-->
<br />
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 2.a</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZqPhrtH2jOaaSKQAVLhi9-b1mTv9l4UYzaFwFrPR4klHXOduLUecbd1jeUYW9-KkMQnKe3F2C46-9_dsC_2_3m84qUBMVzMDD7W8vLhLPe6Ugo-wDaKU2Au6M0uL6GAfEo7adkbXWvUs/s1600/EvolMathIsec_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="190" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbi4t8YOhbj4JfCns58aXDC9Ai7Z7Pbm9X4LUI5fCdFyihqeg3ZlxyNFGdMC7Dngt5BsLdMu9ga4LyKm_N1_laoEFK1AqXTGCO7XeyC2nN4FSB818IUr5Pprhyv0a9n95jfyyEq9Wgz8A/s1600/EvolMathIsec_P.jpg" /></a></div>
<!--<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqEodxJNgZQbGxyPtGth-EAEcYIRg5WlSxjoNBoJGBL54hGCmMtCdCbU4EMka1q_N6L3fT_WCYN0p4tZXEf46fanB_sQBaiOA5txskXxlaRfmDP_xczZDCHRj1zQ-0Yyg8Jy3T0ZGYv5g/s1600/EvolReadIsec_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="1200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqEodxJNgZQbGxyPtGth-EAEcYIRg5WlSxjoNBoJGBL54hGCmMtCdCbU4EMka1q_N6L3fT_WCYN0p4tZXEf46fanB_sQBaiOA5txskXxlaRfmDP_xczZDCHRj1zQ-0Yyg8Jy3T0ZGYv5g/s1600/EvolReadIsec_G.jpg" /></a></div>
<br />-->
<br />
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 2.b</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqEodxJNgZQbGxyPtGth-EAEcYIRg5WlSxjoNBoJGBL54hGCmMtCdCbU4EMka1q_N6L3fT_WCYN0p4tZXEf46fanB_sQBaiOA5txskXxlaRfmDP_xczZDCHRj1zQ-0Yyg8Jy3T0ZGYv5g/s1600/EvolReadIsec_G.jpg.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="190" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-2pKvrquhGPKGKlUUfbiXSfcDqgCqJj1IRqXg7NE5Aiol-wjxfd3OkWcrf2e2vV42e0c9XMrRPezLhBWL4PG4AFwyyobslq85w90ZRYrzIm9tOD3bej7I_HYErYkalhQekqmONxOKxsc/s1600/EvolReadIsec_P.jpg" /></a></div>
<!--<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8Nl3r1WhexAl0pynjXl5YkrV-rliwbwanIjTKe535cyJbCsxNhMc2MJLLBeUQH45bdOx2ZoFVCptQDaaSRfp0aRfQTKf5SFNxVlfwA6F7Sntrsc4I7GjEEoh7x6IId4PI4WFdCc-xqOk/s1600/EvolScieIsec_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="1200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8Nl3r1WhexAl0pynjXl5YkrV-rliwbwanIjTKe535cyJbCsxNhMc2MJLLBeUQH45bdOx2ZoFVCptQDaaSRfp0aRfQTKf5SFNxVlfwA6F7Sntrsc4I7GjEEoh7x6IId4PI4WFdCc-xqOk/s1600/EvolScieIsec_G.jpg" /></a></div>
<br />-->
<br />
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 2.c</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8Nl3r1WhexAl0pynjXl5YkrV-rliwbwanIjTKe535cyJbCsxNhMc2MJLLBeUQH45bdOx2ZoFVCptQDaaSRfp0aRfQTKf5SFNxVlfwA6F7Sntrsc4I7GjEEoh7x6IId4PI4WFdCc-xqOk/s1600/EvolScieIsec_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="190" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhheJbanOUmK1HNyftsoqyEV85_NXEBwEJsF1PxJTEr6XXRig5hbiyzDc6J0-0xeM3stT84pqY8gyJxKeu8H40Z3FWe_xmmCqCrhdDMAecWRYoBCiqIymY8PV-o5eF9L_cdUYSHH5lHeBA/s1600/EvolScieIsec_P.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">
Como se puede ver, el punto ponderado de 2015 está mucho más arriba de lo que la serie permite prever en todas las escalas. Entre 2000 y 2012, los resultados ponderados por el ISEC (línea rojiza en los tres gráficos) habían caído 19 puntos en Lectura (un cambio sustantivo), 8 en Matemáticas (no significativo) y 10 en Ciencias, pero entre 2012 y 2015 habíamos recuperado más de lo perdido de forma sorprendente. Y digo sorprendente porque, primero, nada había cambiado de forma sustantiva en el sistema educativo como para producir tal resultado (el axioma de que ningún resultado cambia si no has tomado medidas antes es raramente creído por nuestros administradores educativos; el que sólo cambia –a mejor, claro– tomando ciertas medidas muy concretas les parece de ciencia ficción), y segundo, porque los resultados sin ponderar (línea azul en los tres gráficos) tampoco lo explicaban. Antes de meterme con el ISEC hice algunas comprobaciones adicionales: eliminar a los inmigrantes empujaba la serie hacia arriba, pero la tendencia continuaba igual; al comprobar el archivo de los datos regionales de España (en esta edición están separados), el salto de 2015 se mantenía incluso región a región. El sospechoso se mantenía y, efectivamente, se comportaba de forma extraña, como puede verse en el siguiente gráfico (línea azul para el ISEC de tendencia):</div>
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 3</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin0ooMPjTcZocbuPgU6OF7LOoTvl7D7dVNceTxC1EoDN-e4q2z23qrVKh6RgRQYobwSXfg3f_o_hAlPYgehZZfKxItFVLZvfAGyq_xAFmluhMQenkj5S5yFJ_pK3OG5tVXwIVnPhtTnJ8/s1600/EvolIsecTrend_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="190" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4RoQs4MprKsirUsRqe7-Is216Vm_nwCUbSYjjoc5Z_G3RJgvbY-yBNcGSKvHDouPQTjU9KnK44qRSumeIdL0i9iIt3NzGrWZjUGdA1GgO39tUqaiICMmJue0evstotVxB1qaFP7UEqEw/s1600/EvolIsecTrend_P.jpg" /></a></div>
<!--<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin0ooMPjTcZocbuPgU6OF7LOoTvl7D7dVNceTxC1EoDN-e4q2z23qrVKh6RgRQYobwSXfg3f_o_hAlPYgehZZfKxItFVLZvfAGyq_xAFmluhMQenkj5S5yFJ_pK3OG5tVXwIVnPhtTnJ8/s1600/EvolIsecTrend_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="1200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin0ooMPjTcZocbuPgU6OF7LOoTvl7D7dVNceTxC1EoDN-e4q2z23qrVKh6RgRQYobwSXfg3f_o_hAlPYgehZZfKxItFVLZvfAGyq_xAFmluhMQenkj5S5yFJ_pK3OG5tVXwIVnPhtTnJ8/s1600/EvolIsecTrend_G.jpg" /></a></div>-->
<br />
<div class="post-body1">
Ese cambio es una auténtica enormidad, no creo que tenga parangón en tan sólo tres años. Nada menos que una caída de 0,64 puntos (para una desviación típica de 1 de este índice para toda la OCDE). Para que se hagan una idea menos técnica, habíamos pasado de estar al nivel de Francia en 2012 al de Jordania en 2015. Y es cierto que hemos pasado una dura crisis, pero ni de tal magnitud, ni ha afectado sobre todo a la franja de edad que puede tener hijos de 15 años, ni el ISEC está planteado para capturar situaciones coyunturales (como ya hemos visto). Sencillamente, no podía ser. El caso es que, el mismo mes en que salieron los datos de PISA 2015 (diciembre de 2016) hice unos cálculos de urgencia y envié una carta a la OCDE de cinco páginas (aunque más de tres corresponden a tablas y gráficos) en la que explicaba por qué el dato español no era verosímil. Una traducción de la carta puede leerse <a href="http://www.ifie.es/web/docs/ifie_errorpisa_x2.pdf" target="_blank">aquí</a> (el texto estaba en inglés, sólo se ha cambiado el nombre de la persona a la que iba dirigida). No recibí respuesta y me olvidé de ello: instituciones e investigadores tiene la Iglesia, ya se ocuparán.</div>
<div class="post-body1">
Mientras he sabido, aunque no oficialmente, que el <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/inee/" target="_blank">Instituto de Evaluación</a><a href="#Nota3" name="callNota3">[3]</a> (INEE), el interlocutor español con la OCDE en estos temas, ha hecho gestiones en el mismo sentido y, aunque en ese caso la macroorganización ha tenido a bien contestar, la respuesta ha sido, por decirlo castizamente, lentejas. Por otro lado, en los casi tres años transcurridos, y aunque he leído no pocos informes y artículos científicos donde han utilizado esta variable, todo el mundo parece actuar como si el error no existiera.</div>
<div class="post-body" style="color: #073763;">
<h4>
Profundizando en el error</h4>
</div>
<div class="post-body">
Por razones que no vienen al caso he tenido que retomar el tema del error en el ISEC español, y podía elegir entre dos opciones: o reconstruir el proceso para encontrar el error, o buscar una vía alternativa que mostrase claramente el fallo. Dado que el proceso está descrito algo someramente en los documentos de la OCDE, que no tengo tiempo de ponerme a ello, y que mi ordenador actual (el año que viene me toca comprar uno nuevo) no creo que tenga la capacidad de proceso necesaria, me decanté por la segunda opción, bastante más sencilla (al final, una función de poco más de 20 líneas de código, no muy eficiente, pero que trabajaba en segundo plano): comparar los alumnos con los mismos parámetros que sirven para calcular el ISEC en nuestro país y en el resto de la base de datos de PISA.</div>
<div class="post-body1">
La idea es que los alumnos con los mismos datos iniciales (los obtenidos de los test) tienen que obtener el mismo ISEC. Por complejo que sea, el cálculo de un índice es un proceso matemático, lo que significa que si partes de los mismos parámetros llegas a los mismos resultados. Por tanto, fui comparando el ISEC de los alumnos españoles con el del resto de la OCDE con los mismos parámetros iniciales –nivel de estudios de los padres, estatus laboral de los mismos y el índice HOMEPOS (los dos primeros exactos, el tercero en intervalos de una décima de índice)– y luego comparé el ISEC de ambos grupos. Ya puestos, hice el mismo proceso con los otros datos de España (en 2015 España tiene dos grupos de datos: uno que representa a España como país y otro con los datos de la muestra ampliada de todas las CCAA) y con otros países de nuestro entorno.</div>
<div class="post-body1">
Estaba en este proceso cuando reparé en la nota 10 al final del capítulo del PISA 2015 Technical Report (pág. 343), donde puede leerse lo siguiente:</div>
<div class="post-body1" style="margin: 0px 45px 8px;">
<i>
10. In October 2016, it turned out that the PARED variable was coded incorrectly for Spain, Lebanon and Latvia. As a consequence, the ESCS calculation was based on incorrect variables in some of the countries. To avoid changing the values of ESCS for all countries, at a time where most reports were already completed, ESCS was recalculated only for the samples with mistakes in the original PARED values, using the results from the international ESCS calculation (i.e., constants for standardizing input variables, factor loadings, eigenvalue, and constants for standardising the ESCS). As a consequence of this partial recalculation, the ESCS mean across OECD countries is no longer exactly zero and the standard deviation is no longer exactly one. Instead, the respective descriptives are -0.0259 and 1.00001.</i></div>
<div class="post-body1">
Vamos, supongo que lo clásico que los españoles pensamos que sólo ocurre en nuestro país, pero que por lo que parece ocurre también en el resto: en octubre de 2016 (a poco más de un mes de que se publiquen los resultados de PISA, se compartan las bases de datos y se publiquen los primeros tomos de análisis) alguien se da cuenta de que hay un error en una variable fundamental (PARED, que indica el nivel educativo más alto de los padres expresado en años de estudio) para el cálculo del ISEC en España, Letonia y el Líbano; los de arriba entran en pánico y el marrón va resbalando hasta los curritos de turno con el clásico "lo quiero para ayer"; con las prisas, las variables escogidas para el cálculo no son exactamente las mismas que las que se han utilizado con el resto, se tira para delante, nadie comprueba nada y el resultado es el que tenemos en el gráfico siguiente:</div>
<!--<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQpoH0QNXwaK9MsTjaCsK7at1wERBf3UN9Rjv4EJ22CGzOrMEIZx6EKzZhRPUFeu5cNYitrWplg1L3Ezi2Qtz5sg08rBI-Fq-98w3b_OsmhHwZX_huINGvtLVxXu6_qU3XkhoFv_3nzRg/s1600/PaisesConErrorISEC_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1209" data-original-width="1000" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQpoH0QNXwaK9MsTjaCsK7at1wERBf3UN9Rjv4EJ22CGzOrMEIZx6EKzZhRPUFeu5cNYitrWplg1L3Ezi2Qtz5sg08rBI-Fq-98w3b_OsmhHwZX_huINGvtLVxXu6_qU3XkhoFv_3nzRg/s1600/PaisesConErrorISEC_G.jpg" /></a></div>
<br />-->
<br />
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 4</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQpoH0QNXwaK9MsTjaCsK7at1wERBf3UN9Rjv4EJ22CGzOrMEIZx6EKzZhRPUFeu5cNYitrWplg1L3Ezi2Qtz5sg08rBI-Fq-98w3b_OsmhHwZX_huINGvtLVxXu6_qU3XkhoFv_3nzRg/s1600/PaisesConErrorISEC_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="786" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_1SzciygHK6hsUESylmweJsKYXpnaSZnxjfYgc3-VNDaE0SXS4wYz05nlQrfFtoPgVFf4kcYHejfZiJubFntHekq6Fx78Dp3Au-VyyzQVsiruXT2oWbqHRnUpYl27OpR0pNPpZAaaJOI/s1600/PaisesConErrorISEC_P.jpg" /></a></div>
<!--<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQVSoMTq8FwjJKxl_aA5Z-lzEk9dWLXi0paN1NdQNh2w6BYV5KU8zRY31zkWduVEdr420PADSuiTshsnbdMEedRZqVrsuh2s4LXTuDI5Wep2k83MyyToCpU2qcvb870meJIA5BpgefZE4/s1600/PaisesSinErrorISEC2_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1209" data-original-width="1000" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQVSoMTq8FwjJKxl_aA5Z-lzEk9dWLXi0paN1NdQNh2w6BYV5KU8zRY31zkWduVEdr420PADSuiTshsnbdMEedRZqVrsuh2s4LXTuDI5Wep2k83MyyToCpU2qcvb870meJIA5BpgefZE4/s1600/PaisesSinErrorISEC2_G.jpg" /></a></div>
<br />-->
<br />
<div class="post-body1">
Es un gráfico difícil de entender a primera vista, pero no es complicado. Se ha calculado el ISEC de los alumnos de cada país (rojo) con el ISEC de los alumnos de la OCDE que tienen los mismos parámetros (azul). Así, si la puntuación fuera igual en el país que en el resto de la OCDE, los puntos rojos estarían en la diagonal del cuadrado, pero no es al caso. Lo que vemos es que hay una desviación de las puntuaciones, y que esta no es lineal, sino que va aumentando según disminuye el ISEC (de hecho, es nula cuando el ISEC es superior a 1,5, pero alcanza el medio punto cuando el ISEC se acerca a -2,5. La desviación total para España es de alrededor de tres décimas de punto.</div>
<div class="post-body1">
En el resto de países (aquí les pongo cuatro de ejemplo, pero lo he comprobado en la cincuentena restante) no existe tal variación al aplicar el mismo método, y todos los puntos están en la misma diagonal:</div>
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 5</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQVSoMTq8FwjJKxl_aA5Z-lzEk9dWLXi0paN1NdQNh2w6BYV5KU8zRY31zkWduVEdr420PADSuiTshsnbdMEedRZqVrsuh2s4LXTuDI5Wep2k83MyyToCpU2qcvb870meJIA5BpgefZE4/s1600/PaisesSinErrorISEC2_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="786" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEge5UXn0Qqvd9XEPM1QtYUnk_2EIHoYrjw6r9sLrrtSgiaBFGKgGCTzIU0BcD7_qLcyIxh0PePoXC8UjytcGXuEwc2ofnG2vBYOeDbe2ldd5H-Tx4-IE5CIQ_YLpZ0m0tpvlEtjj-Y4QGQ/s1600/PaisesSinErrorISEC2_P.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">
Es un error importante, pero no explica toda la desviación, sólo una parte. Sospecho, basado en el artículo de Gortázar <a href="https://ideas.repec.org/p/fda/fdaeee/eee2018-17.html" target="_blank">antes citado</a>, que también hay un error en el cálculo del índice HOMEPOS (la tercera pata del ISEC), ya que no parece haber variaciones importantes en este índice tampoco, al menos en el País Vasco. Y puede haber más fuentes de error, mi apreciación personal es que es muy difícil que el ISEC español en 2015 esté por debajo de cero, pero eso sólo puede confirmarlo un recálculo del índice completo.</div>
<div class="post-body1">
Nos queda por dilucidar otra cuestión: si todos los índices se han calculado basándose en los datos de 2015, ¿se podría haber arrastrado el error a los otros años? Pues puede que algún fallo menor se haya cometido, pero el error grueso antes descrito no parece que se haya trasladado a otras ediciones de PISA. Sólo he hecho alguna comprobación menor, pero como se muestra en el gráfico 6, al menos para la edición de 2009 en los países afectados (muestro sólo España y Letonia, pero tampoco en el Líbano hay desviación) no parece haber problemas.</div>
<!--<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgF_iH8PA7crUyRZWCLvBhhyUlS3WKhV2k7F8SqvUgH69OFnejl6HIDYnbkGbNWyCsKB48EAiFWnkf0fdMnGmyC_QCAS1UZKJKxRXgQ_BeC-yOHvIK6lenpDV12Io9uvYQxWP4fsUKqopE/s1600/PaisesConErrorISEC2009_G.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="708" data-original-width="1100" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgF_iH8PA7crUyRZWCLvBhhyUlS3WKhV2k7F8SqvUgH69OFnejl6HIDYnbkGbNWyCsKB48EAiFWnkf0fdMnGmyC_QCAS1UZKJKxRXgQ_BeC-yOHvIK6lenpDV12Io9uvYQxWP4fsUKqopE/s1600/PaisesConErrorISEC2009_G.jpg" /></a></div>
<br />-->
<br />
<div style="font: bold 100% "trebuchet ms", trebuchet, arial, verdana, sans-serif; text-align: center;">
Gráfico 6</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgF_iH8PA7crUyRZWCLvBhhyUlS3WKhV2k7F8SqvUgH69OFnejl6HIDYnbkGbNWyCsKB48EAiFWnkf0fdMnGmyC_QCAS1UZKJKxRXgQ_BeC-yOHvIK6lenpDV12Io9uvYQxWP4fsUKqopE/s1600/PaisesConErrorISEC2009_G.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="418" data-original-width="650" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiN92S07AvIRuvwzHcMUvqz0D1pk1O-Tes4rnLWR1XrlJ4WSonrg9ucKbjtNbm5PrMU7hnFF9-R9Xfc1S8pA_HD2TDmJTmKP04t4qYbsM1JTMHCp-55dlriSeFRISzo3MFqhbwK4HCCQk/s1600/PaisesConErrorISEC2009_P.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">
No se me entienda mal: no estoy, ni mucho menos, con los que piensan que PISA carece de rigor ni ha de ser tomado en cuenta. Estos errores técnicos no invalidan en absoluto ni su trabajo ni sus resultados. Mi queja con la OCDE es otra: tiene que ver con lo que tiene de "ciencia áulica", uno de los mayores peligros (en mi opinión, claro) que tiene la ciencia hoy día; y con las libertades que se toman para ir más allá de lo que sus datos les permiten ir.</div>
<br />
<div class="post-body">
<b>Notas:</b></div>
<div class="post-body"><a href="#callNota1" name="Nota1">[1]</a> Cada edición de PISA tiene una competencia que se evalúa más en profundidad y pasa a ser la más importante. La Lectura lo fue en 2000 y 2009, y lo volverá a ser en 2018. Se van turnando, con Matemáticas y Ciencias, cada nueve años, o cada tres ediciones. <a href="#callNota1">[subir^]</a></div>
<div class="post-body">
<a href="#callNota2" name="Nota2">[2]</a> Intentaré poner como ejemplo un proceso más práctico para el cálculo de HOMEPOS, una de las tres partes del ISEC. La OCDE quiere una variable o índice que resuma los bienes que existen en el hogar donde vive el alumno, que son a su vez reflejo del nivel económico y cultural de su hogar, pero no existe un termómetro que mida tal cosa. Por ello elige una serie de rasgos observables y que pueden ser contestados por el alumno. Por ejemplo, si tiene o no un diccionario en casa (entre otras muchas cosas), el número de móviles o cuartos de baños en su hogar, o el número de libros. A cada variable observable le da un número: 0/1 si carece o tiene diccionario; de 1 a 4 entre no tener móvil en casa y tener tres o más; de 1 a 5 dependiendo del número de libros que haya en la vivienda (por ejemplo, el 1 significa entre 0 y 25, y el 5 más de 500), etc. La idea es que el número de libros es un indicador de nivel cultural, y el número de móviles puede mostrar el nivel económico, pero ¿cuánto debe contribuir cada variable al cómputo del índice? Lo que hace el primer proceso de cálculo es asignar pesos (es decir, conceder importancia) a cada variable dependiendo de lo que contribuya al índice final, y esos pesos son los parámetros generales de los que hemos hablado antes. El segundo proceso de cálculo usa esos parámetros para pasar de los datos observables obtenidos del test de cada alumno (por ejemplo, el estudiante tiene: 0,1,1,1,1,0,0,0,2,3,1...) a un número (por ejemplo, 1,4771) perteneciente a una variable continua que, supone PISA, es un reflejo fiel de la variable que pretendíamos medir. El último paso es convertir la variable a otra que tenga media cero y desviación típica uno, con lo que nuestro número aparece en la base de datos como -0,2317. Este número ya nos dice que el alumno tiene un ISEC algo inferior al de la media de la OCDE, y que si la media de su país es -0,8, en realidad tiene un estatus medio-alto con respecto a sus connacionales. El sistema es aún más complejo (en realidad en el sistema actual se manejan probabilidades y no solo pesos para calcular HOMEPOS), pero basta para hacerse una idea.<a href="#callNota2">[subir^]</a></div>
<div class="post-body">
<a href="#callNota3" name="Nota3">[3]</a> He estado haciendo recuento y, en los casi diez años que mantengo este blog, he citado al Instituto de Evaluación con varios nombres distintos (de hecho, ya lo llamo Instituto de Evaluación siempre, tenga el nombre que tenga) y lo he referenciado a cuatro direcciones web, sea por cambio de nombre del Instituto, sea por el cambio de nombre del Ministerio. Además, con cada cambio de web desaparecen cosas, o al menos he sido incapaz de reencontrarlas. Esto significa que no tardando mucho, este enlace se habrá roto de nuevo. En fin.<a href="#callNota3">[subir^]</a></div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-82388385222942904102017-04-04T19:46:00.001+02:002017-04-04T20:43:13.894+02:00Inger Enkvist en el CongresoEsta mañana, Inger Enkvist ha hablado en el Congreso de los Diputados para asesorar sobre el pacto educativo. Su discurso inicial dura apenas 20 minutos, desde los 4'47" a los 24'00". Después un turno de preguntas, donde está el que se escucha a sí mismo, y el que intenta contradecir a la ponente agarrándose a lo anecdótico en vez enterarse de lo sustancial, Inger vuelve a hablar de los 56'15" (sí, se tiran media hora "preguntando") hasta 1h09'50". Sin más comentarios ni comparaciones, pueden verlo <a href="http://www.congreso.es/wc/htdocs/web/jsp/canalParlamento/reproductorDirectoAkamai/player_diferidomp4.jsp?codSesion=16&codOrgano=305&mp4=mp4&directo=s&fechaSesion=04%20de%20Abril%20de%202017&idLegislaturaElegida=12" target="blank">aquí</a>.José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-70673825050704737092017-03-09T20:37:00.000+01:002017-03-09T21:31:21.502+01:00Conferencia sobre la desigualdad educativa<div class="post-body">
Ayer, miércoles 8 de marzo, impartí una conferencia en el salón de actos de la Caja Rural del Sur, en Sevilla, sobre "El origen de la desigualdad educativa en España", invitado por <a href="http://www.ceys.org" target="blank">CESUR Empresarios del Sur de España</a>. Además de contar conmigo (después de ser recomendado, nada menos, que por Inger Enkvist y <a href="http://elcafedeocata.blogspot.com.es/" target="blank">Gregorio Luri</a>: uno no sabe que hacer para agradecer tal honor), me trataron estupendamente. No se puede pedir más.</div>
<div class="post-body1">
Antes de la conferencia grabaron en vídeo algunas preguntas y las han colgado en su canal de YouTube, y retransmitieron el acto en twitter. Les dejo ambos aquí. Creo que digo algunas cosas que no se oyen demasiado y aporto algunas ideas. Los vídeos son muy breves (el más largo apenas sobrepasa los dos minutos). Un resumen de la conferencia lo recogió Diego Genís, del <a href="http://www.diariodesevilla.es/" target="blank">Diario de Sevilla</a>, por lo que también les dejo un enlace.</div>
<div class="post-body1">
Pero primero vamos con los vídeos, cada uno contesta a la pregunta que lo antecede:
</div>
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0.5em;">
¿Qué opina de que los empresarios promuevan y defiendan la enseñanza de calidad?</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/qEPAlilYwL8" width="560"></iframe>
<br />
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0.5em;">
¿Qué soluciones prácticas podrían llevarse a cabo para mejorar nuestro sistema educativo?</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/4VX8pt3Pll8" width="560"></iframe>
<br />
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0.5em;">
¿Qué relación hay entre empleo y modelo educativo?</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/aj6JYJHv1c4" width="560"></iframe>
<br />
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0.5em;">
¿Por qué Andalucía está a la cola de España en abandono escolar? ¿También en calidad educativa?</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/BXIDtnS5eJU" width="560"></iframe>
<br /><br />
<div class="post-body1">
El artículo de Diego Genís recoge parte de lo que dije en la conferencia, y además apuntó en el titular la idea, en mi opinión, más interesante: <a href="http://www.diariodesevilla.es/sevilla/falta-exigencia-origen-fracaso-educativo_0_1115888855.html" target="blank">La falta de exigencia como origen del fracaso educativo</a>.</div>
<div class="post-body1">
CESUR, además, recogió en twitter algunas de las ideas que expresé en la conferencia, y puso unas cuantas fotos. La primera es de Fernando Seco, presidente de CESUR, mientras me presentaba. En la última salgo junto a María Albendea durante el coloquio posterior. El autor de las fotos es Juan Carlos Muñoz. No sé quién retuiteó la conferencia, pero gracias. Aquí reproduzco los mensajes, extraídos del <a href="https://twitter.com/cesuredelsur" target="blank">twitter de CESUR</a>:</div>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
.<a href="https://twitter.com/fernandry">@fernandry</a> inaugura la ponencia y mesa redonda del Think Thank y presenta a José M. Lacasa <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a> <a href="https://t.co/ypwA4dQsIa">pic.twitter.com/ypwA4dQsIa</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839540680670265349">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Lacasa: “España no ha sido el paraíso igualitario que presumía, es uno de los países más desigualitarios en muchos aspectos” <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839541576007315456">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Lacasa:“En 2001,los hijos de padres sin estudios tenían un 50% de probabilidades de ir a la Universidad.Este dato cayó en 2011” <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839544659294765068">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Lacasa: “la clave está en el nivel de exigencia. A más exigencia de un profesor a sus alumnos, menos fracaso escolar“ <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839545506158239744">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Según estadísticas, el fracaso importante se da en el paso de 6º de primaria a 1º de la ESO, en centros privados como públicos <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839546553912164356">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Diferencias significativas en Matemáticas comparando la media de Andalucía y la de España (informe PISA) <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a> <a href="https://t.co/Hr33vw2xf4">pic.twitter.com/Hr33vw2xf4</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839548816709804032">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Lacasa: “según los datos, en Andalucía tenemos la peor concertada/privada de España” <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839549131748179974">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Lacasa: “Que el nivel educativo en Andalucía esté por debajo del resto de España es responsabilidad y decisión política” <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839549717264596992">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Comienza el turno de preguntas <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a> <a href="https://t.co/0OKaWl6Tj9">pic.twitter.com/0OKaWl6Tj9</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839550350961086464">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Lacasa: “No preparamos a los alumnos para afrontar la ESO. El 30% de los que acaban primaria no tienen comprensión lectora” <a href="https://twitter.com/hashtag/CesurEduca?src=hash">#CesurEduca</a></div>
— CESUR (@CesurEdelSur) <a href="https://twitter.com/CesurEdelSur/status/839552746437111808">8 de marzo de 2017</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<div class="post-body1">Se me olvidaba decir que a la conferencia asistieron el presidente de la Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía, José Antonio Funes (Ciudadanos), y la portavoz de Educación de Ciudadanos en dicha asamblea, Marta Escrivá. Muchas gracias, no suelen hacerme tal honor.</div>
<div class="post-body1">Como veis, la idea de que una mayor exigencia en la escuela no lleva a un mayor, sino a un menor número de suspensos, se repitió varias veces. Es algo que a veces choca con la idea que tenemos, pero es que la mayor exigencia no es sólo para el alumno, también es para el profesor y el centro. Debería desarrollar más esta idea, pero lo dejaré, de momento, para otra anotación.</div>
<div class="post-body1"><b>Actualización:</b></div>
<div class="post-body1">He visto que la Agencia EFE <a href="http://www.lavanguardia.com/local/sevilla/20170308/42672360124/experto-en-educacion-asegura-que-a-mayor-exigencia-menor-fracaso-escolar.html" target="blank">se ha hecho</a> eco también de mi intervención en Sevilla.</div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-58200924690981801752016-12-06T10:41:00.001+01:002016-12-06T13:18:46.859+01:00Inger Enkvist me hace una entrevista<div class="post-body">
Después de que yo le hiciera unas cuantas cuando era periodista y de mantener durante todos estos años una estimulante amistad, Inger Enkvist ha tenido a bien hacerme ella una entrevista para un medio sueco. El texto, de hace unos meses, no fue al final publicado (en todas partes cuecen habas) a pesar de hacer algunas modificaciones y reducciones. Se habla bastante sobre PISA, por ello creo que es buen momento publicarla el día que conocemos los resultados, pero tengan en cuenta que se hizo varios meses antes. Les dejo la entrevista completa:</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
1. Trabajas sobre las estadísticas educativas. ¿Qué importancia tienen para entender lo que pasa en el mundo educativo?</div>
</div>
<div class="post-body1">
Mi trabajo se centra en dos aspectos. Por un lado la estadística de la educación recoge los datos agrupados de los alumnos, formando los indicadores de la educación, lo que permite conocer la marcha general del sistema educativo, pero no por qué se comporta así. Por otro, los “microdatos” –es decir, los datos persona a persona que provienen de distintas fuentes, normalmente encuestas de distintos orígenes y evaluaciones nacionales e internacionales (como PISA), y que permiten análisis complejos que pueden apuntar a las causas de lo que ocurre en el sistema educativo.</div>
<div class="post-body1">
Las principales dificultades de este trabajo se centran, aparte de la falta de transparencia, en la calidad y los sesgos de los datos, dificultades creadas en el origen, es decir, en las cercanías del poder y de los grupos de presión. Siempre dicen que los analistas de datos vamos a mirar donde hay luz, es decir, donde hay datos disponibles, pero también nos hacemos muchas preguntas sobre las zonas de oscuridad que no podemos contestar, y a menudo esa zona de oscuridad tiene un interés detrás. Una evaluación tan conocida como PISA, a cargo de la OCDE, no es ajena a estas oscuridades creadas por visiones ideológicas o presiones de grupos de interés.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
2. ¿Ves algún sesgo, algún criterio no propiamente educativo, en los informes PISA?</div>
</div>
<div class="post-body1">
Para empezar, PISA me parece una idea magnífica, un logro de la ciencia y la técnica contemporánea que no sé si se valora como debiera. Desde hace unos años están surgiendo críticas técnicas a PISA, pero –es algo que he investigado en profundidad–, aunque es mejorable en cuestiones de detalle, no comparto las enmiendas a la totalidad que intentan descalificar el estudio.</div>
<div class="post-body1">
Dicho esto, creo que PISA es un intento de comprender la educación demasiado desde fuera de la educación, demasiado centrado en los puntos de vista económicos y sociológicos, en vez de en los intelectuales y educativos. En la OCDE se han juntado los dos antiintelectualismos más peligrosos para la educación: el de izquierdas, de tendencia constructivista, y el de derechas, de tendencia economicista. No es un problema sólo de la OCDE (suelen colaborar en otros sitios: uno de sus hijos más notables es el Plan Bolonia de reforma universitaria), pues en numerosos países e instituciones los sectores de corte intelectualista, que los hay en ambas ideologías, no han sido capaces de contrarrestar estas tendencias dentro de sus propios partidos, y cada vez tienen menos presencia en el debate público. Por si fuera poco, la OCDE es sensible a la presión de grandes grupos organizados, que han sido capaces de frenar algunas de las reformas de PISA más próximas a la educación.</div>
<div class="post-body1">
Pero, ¿todo esto en qué se traduce? Por ejemplo, cualquier persona podría escribir cuatro o cinco folios sobre la vida cotidiana de cualquier alumno examinado en PISA, pero de su profesor de matemáticas no sabría si es hombre o mujer, ni cualquier otra información más relevante. Esto no es casual: lo que subyace es la concepción educativa de la OCDE, y además, cuando se intentó conectar el estudio de profesores con los resultados de sus alumnos, la presión sindical retrasó y descafeinó el proyecto. Tampoco parece haber demasiado interés en conectar los resultados de PISA con lo que en realidad el alumnos hace y recibe en la escuela. Aunque sabemos mucho de su utilización del tiempo y de su contexto familiar, apenas sabemos nada sobre cuestiones tan cotidianas en la escuela como las notas del alumno en la asignatura evaluada (parece que se va a preguntar, por fin, en 2015), cuáles son los contenidos efectivos que el alumno ha estudiado en clase (se introducen algunas preguntas genéricas, pero debería analizarse en profundidad), por poner algunos ejemplos. Lo que significa para un investigador es que tiene un enorme campo de variables “extraescolares” para analizar, pero no puede contestar a preguntas tan simples (y, en mi opinión, relevantes) como dónde establece el sistema el sobresaliente o qué influencia tiene lo que un alumno aprende en clase en los resultados de PISA.</div>
<div class="post-body1">
Y no sólo tiene consecuencias para los investigadores, sino para los sistemas y, por tanto, para los alumnos. Víctima de su propia limitación ideológica, la propia OCDE por una parte extiende su visión sesgada a los responsables educativos del mundo y, por otra, falla a la hora de establecer las recomendaciones para mejorar los sistemas.</div>
<div class="post-body1">
En España tenemos dos ejemplos de ello. El primero, la OCDE hizo un informe (y lo cobró extraordinariamente bien) en 2009 para mejorar el sistema educativo de las Islas Canarias, la región española con peores resultados en PISA. Tras recabar miles de datos, resulta que no miraron el currículo efectivo –el contenido real– que recibe un alumno a lo largo de su escolarización, y por tanto, las recomendaciones que hicieron en ese sentido fueron referencias bastante vacuas a la “calidad de la enseñanza”. El resultado previsible es que Canarias no mejorará en PISA 2015.</div>
<div class="post-body1">
El segundo, una irresponsable política nos vendió por un plato de lentejas y estableció en España, de la mano de la OCDE, un currículo basado en competencias y que se está mostrando peor que el establecido anteriormente (que ya era pésimo). El resultado es que España se ha convertido en el conejillo de indias de la OCDE, que ha decidido (sin prueba alguna) que como se puede medir el nivel de los alumnos midiendo las competencias, sería buena idea enseñar por competencias directamente para mejorar el nivel de los alumnos (un ejemplo más de la ideología antiintelectual de esta organización). Un resultado derivado es que España ha perdido una nueva oportunidad de establecer un currículo con contenidos bien estructurados y con altas expectativas, lo que habría elevado el nivel general, reducido el fracaso, promocionado la excelencia y reducido las diferencias entre las distintas regiones.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
3. ¿Cuál fue el resultado de la introducción de la Logse en 1990?</div>
</div>
<div class="post-body1">
España venía de un periodo de expansión educativa, iniciado tras la guerra civil (1936-1939) y que se mantuvo, sin cambios importantes en su evolución, durante más de 50 años. En los años 70 se hicieron reformas e inversiones importantes que permitieron que continuase la expansión de la educación al inicio del periodo democrático, manteniéndose una evolución que nos situó en la segunda mejora de indicadores educativos más importante del mundo, tras Corea del Sur. En 1990 estábamos a punto de cerrar una brecha educativa que aún nos separaba de Europa.</div>
<div class="post-body1">
Pero, en 1990, se implantó la Logse, un sistema copiado del “modelo nórdico” –básicamente el sueco con algunos añadidos del danés; absolutamente nada del modelo finés, que entonces tenía poco glamour–, un sistema que acabó con esa evolución histórica, afectó de forma catastrófica a la igualdad de oportunidades, frenando un sistema educativo que, hasta ese momento, había funcionado como el “ascensor social” por excelencia de la educación española. No voy a describir la Logse porque es muy similar al modelo educativo sueco, y lo conocen muy bien: es el que ha conseguido que su país pase de ser la envidia de Europa en educación a estar por debajo de España y otros países del sur en las evaluaciones internacionales.</div>
<div class="post-body1">
Sólo decir que sus lacras principales fueron el constructivismo, el igualitarismo y el antiintelectualismo. Su efecto principal fue el hundimiento de los contenidos, lo que detuvo la mejora de las tasas de titulación y escolarización, el aumento de la desigualdad, y multitud de problemas accesorios. A lo que hay que añadir que, al primar los contenidos ideológicos en la ley, las soluciones técnicas fueron especialmente incompetentes. Otra cosa común, en España y en Suecia, es la falta de atención a los datos que anunciaban la mala dirección del sistema educativo.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
4. Desde tu perspectiva, ¿cuáles son actualmente las principales diferencias entre la educación en Finlandia y en Suecia?</div>
</div>
<div class="post-body1">
Curiosamente, Suecia y Finlandia son los países que más han descendido en su puntuación de Matemáticas entre PISA 2003 y PISA 2012. Suecia ha perdido 35 puntos y Finlandia 33, lo que supone casi un curso. La diferencia fundamental es que el sistema finés ha pasado de ser uno de los mejores del mundo a la cabeza de los mediocres, mientras que el sistema sueco ha pasado de la mediocridad a ser el penúltimo país de Europa Occidental (sólo Grecia está por debajo). Cada país ha llegado a esta situación por caminos distintos en tiempos distintos, pero cometiendo los mismos errores.</div>
<div class="post-body1">
Suecia fue la envidia de Europa durante los 50 y 60, cuando comenzaron una serie de reformas, basadas en el constructivismo y en el desprecio a los contenidos, que han hundido paulatinamente su calidad desde entonces. Ha sido la sorprendente falta de reacción ante esta pérdida de calidad la que ha situado al sistema educativo de su país a la cola de Europa tras cuarenta años de inacción. España, por cierto, copió no lo que hizo a Suecia estar arriba, sino lo que hizo para bajar.</div>
<div class="post-body1">
La historia de Finlandia es la del país que se resistió a los cambios que lideró Suecia y que se extendieron por toda Europa durante veinticinco años, acabando con su liderazgo educativo. Y, muy importante, extendieron a toda la población el currículo más fuerte (el que conducía a la universidad), en vez del débil, como en el resto de Europa. No es que el sistema finés fuera extraordinario en aquella época, pero al seguir evolucionando dentro de los parámetros que los demás habían abandonado, se quedaron como un testigo de lo que hubiera sido la enseñanza europea sin los cambios que acabaron con la caída de la calidad de sus sistemas educativos. El problema fue que, cuando empezó PISA, no supieron a qué venía su éxito (ni la OCDE, ni los responsables políticos ni educativos fineses que leí o consulté en la época lo sabían), y ese éxito se lo apropiaron los pedagogos fineses para aplicar las reformas que habían hundido a la educación sueca. El currículo de matemáticas que aplicaron los fineses en 2004 había sufrido ya la “poda pedagógica”, en la que se había eliminado aquellos saberes superfluos que los alumnos no iban a necesitar, y el resultado fue el descenso de un curso en lo que sabían los alumnos fineses a los 15 años, alumnos que empiezan a tener problemas con el cálculo, como los del resto de Europa. En España, de nuevo, tienen mucho impacto las medidas que está tomando Finlandia para reducir la calidad del sistema, pero no tienen ninguna las que tomó para mantenerla.</div>
<div class="post-body1">
¿Cambiarán su deriva o, como los suecos, se dejarán mecer por los cantos de sirena obviando los datos? Es difícil asegurarlo, pero como de momento la debacle afectará principalmente a las matemáticas, se convencerán de que siguen en el buen camino y no harán caso a los expertos en matemáticas que ya están avisando. No sé si se dan cuenta de que las matemáticas son sólo el primer aviso, y que luego va todo lo demás.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
5. ¿Cómo anda la formación de docentes en España? ¿Tienes datos?</div>
</div>
<div class="post-body1">
Hace unos años Juan Carlos Rodríguez y yo publicamos un <a href="http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/documentos-de-trabajo/teds-m3.pdf?documentId=0901e72b81730608" target="blank">estudio</a> en el Instituto de Evaluación sobre capacidad docente en Matemáticas de los alumnos de último año de las escuelas de Magisterio, basándonos en los datos de una evaluación internacional, TEDS-M. Entre otros hallazgos interesantes, veíamos que los conocimientos de matemáticas de los alumnos de Magisterio –y, por tanto, su capacidad didáctica– dependían no de lo estudiado en la carrera, sino de lo que habían adquirido en sus estudios previos, principalmente en el Bachillerato.</div>
<div class="post-body1">
Esta cuestión apenas ha sido valorada, pero, ¿imagina usted lo que pasaría si la capacidad de un médico o de un ingeniero para curar a sus pacientes o para que los puentes no se le caigan dependiera no de lo que han estudiado en la carrera, sino de su nivel de Bachillerato? Nuestro estudio establece que existe una relación entre lo que un profesor sabe y su capacidad de enseñarlo, pero esto es algo que se obvia por completo en las escuelas de Magisterio, de tal manera que sólo el 6,6% de los créditos necesarios para obtener el título tienen contenido de Matemáticas, y sólo el 0,2% tienen un contenido de Matemáticas de nivel universitario. Y, por otro lado, los créditos dedicados a la didáctica general o a la didáctica específica de las Matemáticas apenas influían en la capacidad docente de os futuros maestros.</div>
<div class="post-body1">
En definitiva, la formación de los maestros en España es, en general, muy pobre, y los datos apuntaban –aunque no demostraban a que si se eliminaran estas escuelas la calidad del sistema educativo no se vería menoscabada. A esto hay que añadir que las facultades que forman a los maestros son las que menos nota de ingreso tienen (es decir, recogen a los alumnos más mediocres), pero son la que más nota media obtienen al finalizar la carrera (es decir, son las que tienen un menor nivel de exigencia).</div>
<div class="post-body1">
Esto en lo que se refiere a los maestros. Los profesores siguen otro camino: hacen primero una carrera universitaria y luego un curso (ahora un máster) los habilita para la docencia en Secundaria. Este máster tiene un alto contenido de métodos pedagógicos “modernos”, en su mayoría sin el menor aval científico, y que sospecho que no contribuye precisamente a mejorar su capacidad docente. Si a eso añadimos que el sistema –debido probablemente a la inexistencia de una carrera docente y a la situación de la escuela no atrae a los mejores alumnos, y que la formación continua del profesorado es manifiestamente mejorable, podemos concluir que la formación docente en España es pobre. Sin embargo, sobre estos puntos apenas hay datos, y no parece haber un plan para aprovechar los exámenes externos de los alumnos para evaluar a los profesores y, a través de ellos, a los centros donde se han formado.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
6. Según tú, ¿cómo se debería mejorar la formación docente en España?</div>
</div>
<div class="post-body1">
En España, en Iberoamérica y, en general, en cualquier país, la formación de los maestros generalistas debería primar los contenidos referidos a los conocimientos sobre los pedagógicos. Esos contenidos generales deberían tener nivel universitario: un maestro debería saber de Historia o Matemáticas al menos lo mismo que un alumno de segundo curso de la carrera de Historia o Matemáticas. Además, tendrían que acabar la carrera siendo lectores competentes y personas cultas, si no venían así al entrar en ella.</div>
<div class="post-body1">
Los contenidos pedagógicos, comunes para maestros generalistas y profesores especialistas, deben tener una parte filosófica –centrada en el humanismo, no en teorías reduccionistas o muy ideologizadas, otra psicológica y otra, más práctica, basada en lo posible en evidencias científicas. En este punto, convendría que los futuros docentes tuvieran una base de conocimientos de metodología experimental para ser capaces de entender los experimentos de los demás y realizar algunos propios para transformas las experiencias validadas por el método científico en conocimientos comunes.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
7. ¿Qué ha significado el dividir a España en 17 autonomías para los costos y para los resultados?</div>
</div>
<div class="post-body1">
Aunque son varios los partidos que piensan así, yo no creo que el problema de la educación española haya sido la descentralización, sino que esta se hizo mal (fue una de las incompetencias manifiestas de la Logse). Primero, porque no fue una descentralización real, sino una multiplicación de la centralización: cada región se convirtió en un centro con todas las competencias del Ministerio, sin ceder ninguna a los escalones inferiores (municipios, centros, sociedad); y segundo por que se fue muy estricto en lo accesorio y muy flexible en lo importante: se fue muy estricto en trasladar el espíritu de la Logse y todos sus problemas, pero muy flexible en los currículos [o contenidos, como prefieras] y en el control de los resultados de cada región. Era la Logse la que tenía el germen de la desigualdad, y al descentralizarse sin control, la desigualdad entre regiones ha aumentado exponencialmente en muy pocos años. Hoy hay más diferencias entre las regiones españolas que entre los países europeos.</div>
<div class="post-body1">
Sobre los costos, es cierto que el gasto en educación creció considerablemente tras la descentralización (el gasto bruto se duplicó en unos años, un crecimiento del 35% si quitamos la inflación), pero ese aumento fue directamente a gastos de personal (más profesores y mejores sueldos) gracias a que la buena gestión de los sindicatos –y la mala de los responsables políticos– consiguió transformar el aumento de ingreso público generado por la buena marcha de la economía en subidas lineales y generalizadas de sueldos. El efecto del aumento de ese gasto fue nulo en cuanto a la mejora de los resultados.</div>
<div class="post-body1">
En resumen, pienso que el que el gasto se disparase con las autonomías y creciese la desigualdad tienen su causa en una mala ley y una mala gestión, no en la descentralización en sí. Y habríamos tenido problemas similares sin transferir la educación.
También es cierto que al hacerse mal se han creado problemas políticos graves, que han dado lugar, por ejemplo, a que en algunas regiones de España se estudie el español como una lengua extranjera. Esto ocurre, sí, por una descentralización mal hecha y al abuso de los políticos locales, pero también a la inacción del Ministerio, que prefirió renunciar a proteger el interés general por conveniencias políticas, estando informado en todo momento de lo que estaba ocurriendo.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
8. ¿Cómo les va a los inmigrantes en el sistema escolar español?</div>
</div>
<div class="post-body1">
En España, en muy pocos años (poco más de un lustro), pasó de tener una inmigración residual a que una de cada ocho personas hubiera nacido fuera de España. Buena parte de los inmigrantes vinieron acompañados de sus familias, y al proceder de sistemas educativos de baja calidad (Hispanoamérica, Norte de África y Este de Europa, principalmente), tenían, en general, un nivel más bajo que los españoles de su misma edad.</div>
<div class="post-body1">
El sistema educativo funcionó razonablemente bien en cuanto a la escolarización e integración de los inmigrantes en edad escolar, lo que a menudo no fue una tarea sencilla, dado el volumen y disparidad de los nuevos alumnos y a que venían en cualquier momento del año.</div>
<div class="post-body1">
Sin embargo, de cara a los resultados de esos alumnos y a la igualdad de oportunidades, el sistema respondió realmente mal, debido a que la propia Logse se distinguía por transformar las desventajas de los alumnos en obstáculos insalvables. El sistema no discriminaba a los inmigrantes por el hecho de serlo, discriminaba a aquellos que tenían desventajas familiares, y los inmigrantes a menudo entraban dentro de esa categoría. Pero antes de los inmigrantes el sistema no daba una salida digna a uno de cada tres españoles, con preferencia a aquellos que tenían un origen social más bajo.</div>
<div class="post-body1">
El problema no acaba aquí: uno de cada cinco niños que han nacido en España en los últimos años tiene madre nacida fuera de España, es decir, son lo que PISA denomina como “inmigrantes de segunda generación”. La desigualdad y los mecanismos que la producen es uno de mis principales objetos de estudio, y los mecanismos de discriminación son demasiado complejos para explicarlos aquí, pero existen. A riesgo de parecer una Casandra, si seguimos con un sistema que amplifica las desigualdades y falla en la igualdad de oportunidades, dentro de unos años tendremos problemas sociales graves en España.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
9. ¿Qué papel ha jugado PISA en la comprensión de los ciudadanos de cómo va el sistema español?</div>
</div>
<div class="post-body1">
Pues ha tenido unos indudables efectos positivos, dada la falta de transparencia del sistema educativo español. Hay que tener en cuenta que la simple publicación de datos por regiones causaba en España un escándalo político, por lo que los datos de las evaluaciones que hacía el Ministerio se mantenían bajo llave: la consecuencia era que el Ministerio hacía análisis someros de esos datos para evitar problemas políticos, mientras los problemas reales del sistema educativo permanecían orillados. El que PISA ponga los datos a disposición de todos ha sido un soplo de aire fresco y una oportunidad para investigar esos problemas. El que esa oportunidad apenas haya sido aprovechada y aún sigamos sin un diagnóstico claro del origen de los problemas no es achacable a PISA, sino a causas internas.</div>
<div class="post-body1">
Pero también los ha tenido negativos, achacables al trasfondo ideológico de la OCDE: el que PISA no termine de aclarar qué significa el término calidad, su concepto economicista de equidad, la selección de preguntas de los cuestionarios de PISA, o la insistencia desmedida en los índices socioeconómicos han dado argumentos a los políticos para defender un sistema indefendible, alejando el foco de los problemas reales, y han retrasado o imposibilitado el diagnóstico de los problemas del propio sistema educativo.</div>
<div class="post-body1">
Por poner un ejemplo, la idea de equidad en PISA es en realidad el de la dispersión de resultados, que es un concepto económico: si hablamos de riqueza puede tener sentido, puesto que el que alguien tenga una determinada riqueza implica que otro esté privado de ella; pero el que uno tenga un conocimiento no implica que otro no lo tenga, es más bien al contrario. Sus consecuencias prácticas en España han sido que se ha puesto el foco en que somos un “sistema equitativo”, cuando nuestra equidad es suicida: toda ella se basa en que no tenemos excelencia, pero si analizamos sólo los alumnos con malos resultados, tenemos los mismos que cualquier otro país de Europa. Con el añadido de que esa desventaja es transformada por nuestro sistema en fracaso escolar y exclusión del sistema educativo, discriminación que se ceba con los alumnos de origen social bajo e inmigrantes.</div>
<div class="post-body1">
<div style="font-weight: bold; margin: 1.5em 0 0em;">
10. ¿España está en el buen camino en educación?</div>
</div>
<div class="post-body1">
No, eso está claro para cualquiera que lo quiera ver. Como ya he dicho, estamos estancados por debajo del nivel al que podríamos esperar, pero en poco tiempo comenzaremos a descender, mientras que la falta de igualdad de oportunidades del sistema comenzará a actuar y a crear problemas sociales graves. Ninguna de las leyes educativas posteriores a la Logse ha partido de un diagnóstico correcto, y por ello no ha logrado atajar los problemas. La última que ha entrado en vigor vuelve a no enfocar los problemas correctamente y falla estrepitosamente en las soluciones técnicas. Además, ha impuesto un currículo, dictado por la OCDE y basado en competencias, que es aún peor que el que existía, es más profundamente antiintelectual. La única ventaja que tiene es que ha dado lugar a un sistema de evaluación y control mejor que el anterior y, si se lleva a término, puede poner las bases para un diagnóstico certero de nuestro problemas educativos.</div>
<div class="post-body1">
Ahora el tema de moda en España es el “pacto educativo”. Sin embargo, el riesgo de ese pacto es que, al carecer de un diagnóstico claro, no aborde los problemas, sino que fije los mecanismos que los crean y, por otro lado, que proteja los intereses de los “insiders” (políticos, sindicatos, patronales) y se olvide, de nuevo, de los verdaderos beneficiarios de la educación: el futuro de los alumnos y las esperanzas de sus familias.</div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-16930215197194984792016-12-05T22:12:00.001+01:002016-12-06T13:20:06.000+01:00Entrevista en Catalunya Vanguardista<div class="post-body">
El viernes 25 de noviembre di una conferencia en Barcelona sobre los "Efectos indeseados del debilitamiento del currículo escolar". Es el segundo año en el que participo en las Jornades de Sècundaria, organizadas por el sindicato <a href="https://secundaria.info/" target="blank">Aspepc-SPS</a>, y lo cierto es que disfruté mucho preparando el tema y sólo tengo palabras de agradecimiento para el trato recibido. En cuanto tenga el resumen de la conferencia lo enlazaré aquí.</div>
<div class="post-body1">
Hasta entonces, les dejo con dos "consecuencias" de la charla. La primera una entrevista que me hicieron en <a href="http://www.catalunyavanguardista.com/" target="blank">Catalunya Vanguardista</a>:</div>
<div class="post-body1">
<a href="http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/la-educacion-bajo-el-analisis-de-los-datos/" target="blank">"Estamos en el peor momento social para un Pacto por la Educación"</a></div>
<div class="post-body1">
También me entrevistaron para TV3, para un reportaje sobre la enseñanza por proyectos, que dura poco más de dos minutos:</div>
<div class="post-body1">
<a href="http://www.ccma.cat/tv3/alacarta/telenoticies-migdia/instituts-per-projectes-si-o-no/video/5635853/" target="blank">"Instituts per projectes, sí o no?"</a></div>
<div class="post-body1">Como dice un amigo (de los de verdad), haciendo amigos. <a href="http://profesoratticus.blogspot.com.es" target="blank">Alberto Royo</a>, a quien conocí precisamente en estas mismas jornadas el pasado año, tiene un <a href="http://profesoratticus.blogspot.com.es/2016/11/pacto-entre-mortifagos.html" target="blank">más que amable comentario</a> a la entrevista (gracias). J. Jorge Sánchez tiene otro <a href="http://jjorgesanchez.blogspot.com.es/2016/11/la-ensenanza-por-proyectos.html" target="blank">amable comentario</a> en su blog <a href="http://jjorgesanchez.blogspot.com.es/" target="blank">Bajo la lluvia</a> sobre la conferencia (gracias también).</div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-53368418982217077052015-05-07T18:06:00.000+02:002015-05-07T18:06:12.035+02:00Entrevista sobre el próximo PISA<div class="post-body">En <a href="http://alfayomega.es/" target="_blank">Alfa y Omega</a> tienen a bien hacerme una entrevista sobre el próximo PISA. No hagan mucho caso de los inmerecidos elogios de la introducción, pero sí de cómo unas buenas preguntas mejoran mucho las respuestas.
</div>
<div class="post-body1"><a href="http://alfayomega.es/17035" style="background-color: white; color: #707070; font-family: Oswald; font-size: 22px; line-height: 31.2000007629395px;" target="_blank">"PISA está mejorando poco los sistemas educativos por cuestiones ideológicas"</a>
</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-81313866234363306832015-03-06T11:17:00.001+01:002015-05-07T18:07:26.533+02:00Nuevo blog<div class="post-body">Aunque no tiene demasiado que ver con el tema de este blog, aprovecho para anunciarles que he abierto una nueva bitácora, denominada <a href="http://erreando.blogspot.com/" target="_blank">Erreando</a>, y que va a tratar sobre <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Simulaci%C3%B3n_por_computadora" target="_blank">simulación</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad" target="_blank">probabilidad</a> y el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/R_(lenguaje_de_programaci%C3%B3n)" target="_blank">programa R</a>. Como digo en la presentación, se trata de "errar por la realidad, no pocas veces errada, a través del azar, la probabilidad y la simulación de números, un acercamiento que espero sea distinto, al menos poco común, de ver las cosas". Una cosa bastante rara, pero como decía el personaje de Marquina, España y yo somos así...
</div>
<div class="post-body1">
Me estreno con un análisis del funcionamiento electoral español bajo determinadas condiciones y las paradojas que producen cuando se cruza un sistema proporcional como d'Hondt con las circunscripciones pequeñas. Determinadas condiciones que pueden darse ─o no─ en las próximas elecciones generales. La entrada se llama <a href="http://erreando.blogspot.com.es/2015/03/dhondt-y-el-tripartidismo.html" target="_blank">D'Hondt y el tripartidismo</a>. No todo el blog irá sobre simulación electoral, pero en un año como el que nos espera, algunas entradas más sobre el tema sí que habrá.
</div>
<div class="post-body1">
Todo esto no quiere decir que abandone el presenta blog, por supuesto, sólo es otro aspecto que quiero desarrollar. A los que hayan pasado por aquí esperando una entrada sobre educación, siento el paseo, pero les prometo que en breve habrá novedades. Como dice un amigo mío, si te gusta pásalo a tus amigos, y si no, a tus enemigos.
</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-29003982728986259492014-12-18T14:00:00.003+01:002014-12-18T14:02:08.216+01:00Nivel socioeconómico, nivel de rendimiento y el sistema educativo como tratamiento<div class="post-body">Desde hace al menos cincuenta años se sabe que el rendimiento escolar está influido por el entorno familiar del alumno. Influido, que no determinado -si no, no se explicaría cómo en el mundo desarrollado millones de personas hayan sido, durante los últimos sesenta años, los primeros de su familia en pisar una universidad-, y la forma y el tamaño del efecto están a su vez mediatizado por otros contextos: el escolar, que es capaz de modular esta influencia, al menos hasta cierto punto, y el social.</div>
<div class="post-body1">La forma de medir las variables familiares que influyen en el rendimiento escolar y la fuerza de esa influencia siguen siendo objeto de cierta discusión. Lo que voy a explicar a continuación es cómo lo hace PISA y los resultados que obtiene. PISA construye un índice socioeconómico y cultural a partir de multitud de datos del entorno familiar en que vive el alumno: básicamente está formado por el índice de estatus laboral más alto de ambos padres, el nivel educativo más alto de ambos progenitores medido en años, además de un índice de posesiones en el hogar que intenta agrupar el poder adquisitivo de la familia, sus posesiones culturales, los recursos educativos que el alumno tiene a su disposición y el número de libros que hay en casa. Todo ello se agrupa, por diversos procedimientos matemáticos que no vienen al caso, en una sola escala con una media cero y una desviación típica de uno para la OCDE, y que se distribuye según la famosa campana de Gauss.</div>
<div class="post-body1">Este índice es el que los técnicos de PISA han encontrado que tiene una mayor influencia en el rendimiento, y tiene la ventaja de que utiliza una misma escala para todos los países. Eso no quiere decir, por supuesto, que sea el que más influye en todos los países -es España, por ejemplo, parecen pesar más los libros que el alumno tiene en casa-, ni afecta en todos los sitios igual: la media de la OCDE está cercana al 15% (datos de PISA 2012 para la escala de Matemáticas), aunque en la mayoría de los países oscilan entre un 8 y un 20%. Ese porcentaje es el de "la varianza en el rendimiento explicada por el ISEC", lo que significa que de la variación total que encontramos en el rendimiento de los alumnos, su origen socioeconómico es capaz de explicar el 15%, mientras que el 85% restante obedece a otras causas: la inteligencia del alumno, el que hayan tenidos mejores o peores profesores, lo que se hayan esforzado en estudiar, la calidad del centro, los compañeros que le rodean, si les dolía o no la cabeza el día del examen... A esto me refería cuando decía que el ISEC no determina, pero sí que influye.</div>
<div class="post-body1">Como hemos dicho, la influencia del ISEC es distinta en cada país: entre el 2% de Macao (China) o el 6% de Qatar, hasta el 23% de Perú o el 25% de la República Eslovaca hay mucha diferencia. En España estamos en un 16% -como siempre, alrededor de la media-, los países nórdicos entre un 7 y un 11%, y en los grandes países de Europa Occidental el Reino Unido obtiene un 12%, Alemania un 17% y Francia un 22%. Pueden ver la tabla completa en este documento de <a href="http://dx.doi.org/10.1787/888932964908">excel</a>, tabla II.2.1. Lo que quieren decir estas diferencias es que aunque el ISEC influye en el rendimiento de los alumnos en todos los países, la medida en que lo haga está mediatizado por factores sociales del propio país como, y esta es la parte que me interesa, por el sistema educativo de cada país.</div>
<div class="post-body1">El sistema educativo de cada país es el marco donde los agentes -alumnos, profesores, padres, técnicos, políticos- toman sus decisiones, y está compuesto no sólo por las leyes que lo dan forma, sino por una amalgama de costumbres, aspiraciones, sistemas de acceso y un millón de otras cosas que podrían convertirse en una enumeración borgiana, y que a su vez tiene su origen en otras causas históricas, sociales y políticas que tampoco voy a tratar de enumerar. Lo que me interesa es que todo ese conjunto que llamamos sistema educativo al final es capaz de modular, en un sentido u otro, la influencia del ISEC. Se puede decir que el sistema educativo funciona como un tratamiento, tanto a la hora de obtener los resultados de los alumnos como a la de modular la influencia del ISEC en el rendimiento (o como lo que se le ocurra que pueda afectar a estas y otras variables). La idea -teórica- de tratamiento es que tienes n grupos de personas de características similares y les sometes a distintas condiciones y luego mides los resultados. En medicina, tienes dos grupos de enfermos y a unos les das antibióticos y a otros un placebo, y luego miras quién se ha curado y quién no. En educación las cosas son más complicadas, claro, pero la idea subyacente es que tienes grupos de alumnos más o menos similares que son sometidos a distintos "tratamientos" (formas de organizar el currículo y de impartirlo, y otras muchas cosas, que dependen del dinero, profesores, compañeros, políticos...) o sistemas educativos, y luego medimos los resultados (en este caso, el rendimiento en Matemáticas y sus diferencias según el ISEC).</div>
<div class="post-body1">Todo esto viene por un gráfico que salió hace tiempo <a href="http://www.huffingtonpost.es/2014/01/28/informe-pisa-riqueza-estudios_n_4681467.html" target="blank">en el Huffington Post americano, y que enlazo en español</a>. Quitando el titular (no es la riqueza, que pesa muy poco en el cálculo del ISEC global), el gráfico es perfectamente correcto. De hecho, lo hizo <a href="http://www.oecd.org/pisa/contacts/whoswhoinpisa.htm" target="blank">Pablo Zoido</a>, un analista de la OCDE. Si lo miran con cierta atención, verán que dividen a los estudiantes de cada país en diez partes según su ISEC, y luego miden el rendimiento medio de cada uno de los grupos. Lo que permite ver este gráfico es que hay "tratamientos" (sistemas educativos) que consiguen reducir el efecto del ISEC y otros ampliarlo, pero que ninguno ha encontrado la fórmula de que desaparezca por completo (aunque Macao queda muy cerca de conseguirlo). También que hay países que parecen privilegiar a sus élites (Portugal, Turquía, Rumanía o los países sudamericanos), mientras que otros tienden a hundir al último grupo social (Austria, Eslovaquia, Hungría, Francia, Liechtenstein o Shanghai, por ejemplo). También los hay que lo hacen especialmente bien con el último grupo, o especialmente mal con el primero.</div>
<div class="post-body1">Ahora bien, ¿podemos saber si los malos resultados de países como los iberoamericanos u otros muchos se deben a que el sistema educativo es malo o a la pobreza de sus poblaciones? Pues el gráfico no lo permite.</div>
<div class="post-body1">El problema de este gráfico es que no podemos decir más, porque los grupos dejan de ser homogéneos entre países. El 10% más pobre (o más rico) de un país sudamericano no tiene nada que ver con el 10% más pobre de un país europeo. E, incluso, las diferencias dentro de Europa son bastante pronunciadas. Lo que yo me pregunté es: ¿cómo lo hace cada país con grupos homogéneos? Es decir, dividir la población de PISA en diez niveles por su ISEC, y ver cómo lo hace cada país con la parte que le corresponde. Por supuesto, el gráfico tiene también sus problemas: en los extremos, las categorías de los países más ricos o más pobres son menos fiables, pues la muestra es muy pequeña y el error típico crece mucho. Y tampoco tiene en cuenta un posible "efecto compañero": puede no ser lo mismo para un alumno estar acompañado por otros de mayor ISEC que por otros de menor ISEC. Pero, quitando estas salvedades, nos permite saber cómo lo hace cada sistema educativo con poblaciones más o menos homogéneas: al fin y al cabo, una de las grandes ventajas de PISA es la comparabilidad.</div>
<div class="post-body1">Dicho esto, aquí está el gráfico (clic para ampliar):</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcXX6Ge1CwZqDtk9auBAix45jZAKLr2s4d1mxwn2Z_k6Zet3FBIcYd6qdPGtdOk5BJd5IPVKXsJotCTK-3AUuEgzlP8_7Q-Z9LjN4vag923eaLruD1Ce-jzaC8RCDJHffJ3ucL1YB3900/s1600/TablaPaisesTramosIsec2_G.png" target="blank">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAxTovocxgyuOtW592d-BSNSVtLofX3p5Ka9DnAP4kSlBVirJ0T6CBCPQKDk_J82dHTf7RyM5XDuEp-Mpwit4-lyRxLRI3bu-8Ii3xf0stoTAKCGzOfL0i9rrrr9g1q5UKLIfZjSZCqGU/s1600/TablaPaisesTramosIsec2_P.png" />
</a>
</div>
<br />
<div class="post-body1">Lo que el gráfico permite ver es que, una vez que comparamos estudiantes cuyas características socioculturales familiares son más o menos equivalentes, unos sistemas educativos obtienen mejores rendimientos que otros, y que normalmente el rendimiento es escalonado, pero conjunto. Escalonado, porque ningún país consigue, como ya hemos dicho, anular por completo las diferencias de origen; y conjunto, porque aquellos que tienen buenos rendimientos con los alumnos de ISEC medio, consiguen también buenos rendimientos de los alumnos de ISEC bajo, aunque menores dentro del propio país. Eso nos permite, al comparar grupos homogéneos por origen social, dejar nítidas las diferencias de rendimiento de cada sistema educativo -tratamiento- para cada uno de los grupos no sólo dentro de los propios países, sino entre cada uno de los países.</div>
<div class="post-body1">¿Quiere esto decir que a un estudiante español de entorno pobre -v.g. familia monoparental sin estudios, que vive en un piso pequeño del extrarradio sin más libro en casa que una vieja guía telefónica y sin ordenador ni conexión a internet-, con un rendimiento medio esperado de 425 puntos, le saldría más rentable irse a estudiar a Vietnam, donde un chaval con el mismo entorno cultural obtiene alrededor de 500 puntos (que en España y buena parte de Europa es la puntuación que obtienen los que luego van a llegar a la universidad)? Pues no podemos asegurarlo, aunque los datos apunten esa posibilidad. No lo sabemos porque no se ha dado el caso, y porque, aunque los grupos sean homogéneos por su origen socioeconómico, no tienen por qué serlo en muchos otros aspectos, quizás más importantes (ya hemos dicho que el entorno influye, pero no determina). Sí tenemos suficientes casos de inmigrantes que estudian en países con más nivel que el de origen, y que consiguen rendimientos medios superiores que los compatriotas que se quedaron en su tierra, pero ese es un tema que dejaré para otra anotación.</div>
<div class="post-body1">No me resisto, sin embargo, a contarles un caso significativo, aunque sin valor probatorio alguno: conozco a un chaval que estudió en Shanghai, su ciudad de origen, unos pocos años, y luego vino a España porque sus padres abrieron aquí una de tantas "tiendas de chinos". Venía de uno de los mejores sistemas educativos del mundo y, cuando llegó a España no se les ocurrió otra cosa que hacerle repetir porque no sabía español. Dos años después ya tenía el mismo nivel, incluso inferior, que sus compañeros españoles. Somos unos genios.</div>
<div class="post-body1">Volviendo al gráfico, se observan tres grandes grupos: un grupo de países cuyo rendimiento es muy elevado, tanto que permitiría a los estudiantes de ISEC bajo ingresar en una universidad del mundo desarrollado, y que se sitúa sistemáticamente en extremo oriente; un grupo de países mediocres, generalmente pertenecientes al mundo desarrollado, que tiende a llevar a los alumnos de ISEC medio alto a la universidad y a los de ISEC bajo a empleos de menor cualificación, es decir, a dificultar la movilidad social (¿a nadie se le ocurre que esos países son hoy desarrollados precisamente por hacer justo lo contrario? ¿hacia dónde nos lleva este camino?); y un tercer grupo, habitualmente en Iberoamérica y los países árabes, en los que sólo los que tienen un ISEC muy elevado tienen el nivel suficiente para ir a estudiar a las universidades del mundo desarrollado.</div>
<div class="post-body1">¿Por qué ocurre esto? ¿Cuáles son las claves que hacen que unos sistemas obtengan mejores rendimientos que otros? Pues autores discrepan. Muchos les dirán que la inversión, la inteligencia media, la calidad de sus profesores, la mentalidad de los padres, etc. Y todos estos factores importan, por supuesto. Pero si tengo que elegir cuál es el determinante, yo pienso que los más importantes son la extensión del currículo (esto es, la cantidad de materia que se imparte a los alumnos cada curso) y los niveles de exigencia. Pero, en el mundo de la investigación educativa, yo soy el raro que piensa que son las decisiones educativas las que definen a los sistemas educativos, y que muy en segundo lugar están los demás factores.</div>
<div class="post-body1">En fin, no comento más el gráfico, aunque tiene bastante para divertirse.</div>
<div class="post-body1">Les dejo, para rematar, otro: fiel a mi tradición de intentar descender a los sistemas autonómicos, les dejo también el gráfico por regiones. En este caso la homogeneidad de los grupos es mucho mayor, y se cumple que los padres nacidos en otra región tienen hijos cuyo rendimiento se parece más a los de sus compañeros de escuela que a los que siguen estudiando en las regiones donde nacieron sus padres. Sin embargo, las diferencias son significativas en muchos casos, teniendo en cuenta también que mantenemos currículos muy semejantes, pero no iguales niveles de exigencia. A mí me sigue llamando la atención que un chaval de entorno marginal obtiene en promedio 50 puntos más si ha nacido en Navarra que si lo ha hecho en Extremadura o Aragón, por fijarnos en las colas, o el caso madrileño. Si nos fijamos en la cabeza, las diferencias son también amplias: entre Navarra o La Rioja y Baleares o Murcia hay bastantes diferencias si nos fijamos en el rendimiento de los dos grupos con mayor ISEC (si hacemos caso a PISA, que considera que una diferencia de 38 puntos equivale a un curso completo, las diferencias por CCAA tanto entre los grupos de ISEC alto como en los de ISEC bajo son mayores que las que resultarían de estudiar un año más).</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCj_DLHQQmbXgtDuv6kkVHNVU0BSFIBUbP2W7TYqmk4Ef51rXYDRhh72bslazdqNEEkwnk1kNWdQap_mXG8poZqhQygI1lTLg1krQCwsJcH55tmp9ySd4w1Jjkp7gdGspIEtv6jh6dH98/s1600/TablaCCAATramosIsec_G.png" target="blank">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUw5TUXlIasYbfTVqUzzZ8wkQMUiMhW2i8DEetXSaEkl16daYFp3HyhpQ1UAf7FNro8Gaqs3obCECon0u54REzQ7ddkJxGay9bVafsNqr41YgaHgsfkp6qcYFUdHO2CyvWxag1t6q3Po0/s1600/TablaCCAATramosIsec_P.png" />
</a>
</div>
<br />
<div class="post-body1">Para terminar, advertir que los dos gráficos no son directamente comparables: además del eje de abcisas (que es más reducido en el segundo), los grupos del primero no son iguales a los del segundo, pues en aquel la referencia para establecer los cortes es la de todos los países, mientras que en este es sólo España. Además, la categoría "Resto de España" incluye a la Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha, Canarias, Ceuta y Melilla, que no pidieron muestra ampliada.</div>
José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-63273950330346671772014-01-22T18:53:00.000+01:002016-04-17T10:50:49.716+02:00El suicidio de Europa (y tantos otros)<div class="post-body">Hace unos años, cuando era redactor-jefe de Magisterio, la embajada inglesa me invitó a una comida, junto con otros periodistas y demás gente del sector educativo, con un alto cargo de Educación británico (creo recordar que era Jim Knight). En los postres, el "minister" nos preguntó por qué creíamos que Finlandia obtenía unos resultados tan espléndidos en PISA. No recuerdo la de los demás, pero sí que la mía contrastaba con el resto: yo creo que Finlandia tiene una educación que se consideraría mediocre en la Europa de hace unas décadas, pero que, como han mantenido el sistema sin grandes cambios, ahora destaca ante el resto; es Europa la que se ha suicidado educativamente, y Finlandia sólo es un testigo de la calidad de antaño. El político hizo un comentario irónico dejando claro que no compartía mi visión, y pasamos a otra cosa.</div>
<div class="post-body1">No sé qué dirá ahora mismo el político, pero yo sigo pensando lo mismo, o peor. Pero vamos con los datos, a ver si, después de verlos, alguien más comparte esta opinión. Las tablas y gráficos que ahora se presentan utilizan una metodología que pretende diferencias a los centros buenos y malos de los mediocres, basándome en los resultados de PISA 2012. Ya empleé una metodología similar –aunque para Europa Occidental– en este <a href="http://www.red2001.com/congreso/segunda_mirada_pisa_2009.pdf" target="_blank">libro</a> (5Mb) [Lo siento, enlace roto: pueden encontrar el <a href="http://ifie.es/web/docs/segunda_mirada_pisa_2009.pdf" target="_blank">libro aquí</a>], donde se explican los aspectos metodológicos <i>in extenso</i>. Para no aburrir pondré el apéndice metodológico al final de la entrada: de momento baste saber que un centro bueno es aquel que consigue que un porcentaje significativo de sus alumnos obtenga unos resultados en Matemáticas muy por encima de lo esperado por el estrato socioeconómico de su familia de procedencia, un centro malo lo contrario, y uno mediocre ni fu ni fa. Los centros buenos consiguen la mejora social de sus alumnos y contribuyen enormemente a la mejora del país en general, mientras que los mediocres tienden a dejar las cosas como están. Los malos son uno de los mayores timos en los que puede incurrir un Estado, tanto para los alumnos, las familias y la sociedad en general y, salvo excepciones, no deberían permanecer abiertos.</div>
<div class="post-body1">Este análisis parte de la base de que la educación es el punto de apoyo del progreso económico, político y social de los países, pero no es algo evidente ni tiene por qué ser compartido. También creo que Europa Occidental consiguió lo que consiguió en la segunda mitad del siglo XX, a pesar de la guerra, la descolonización y las crisis económicas gracias no sólo a sus instituciones y sus sistemas económicos, sino a una apuesta educativa que actuaba como sustrato de todo ello, y que comenzó a cambiar a principios de los 70, cuando un país tras otro decidieron –decidimos– que nuestras instituciones eran tan buenas que podían sostenerse sobre el vacío.</div>
<div class="post-body1">Esta primera tabla muestra el porcentaje de alumnos que acuden a centros buenos, mediocres y malos en ocho grandes zonas del mundo. La agrupación es mía, basándome en los países que se presentan a PISA y en mis conocimientos geo-históricos (aparte de alguna consideración técnica: EE.UU y la Federación Rusa están por separado para que su tamaño no eclipse al resto del grupo). Los países que incluye cada grupo se encuentran en la segunda tabla, además de los no incluidos en ningún grupo. Hay, por supuesto, alguna disonancia, como la inclusión de Kazajstán en un grupo de países con una evolución bastante distinta, o de Tailandia entre los dragones del Pacífico, o la modernizada Turquía. Pero, en general, creo que hay cierta homogeneidad y que los grupos son coherentes.</div>
<br />
<table align='center' width='600px' cellpadding='2' cellspacing='0' style='font-family: arial; font-size: 12.5px; text-indent: 0;'><thead><tr><td colspan='12' class='TableTit'>Porcentaje de alumnos en centros buenos, mediocres y malos en PISA 2012</td></tr>
<thead><tr><td colspan='12' class='TableCab'><i>Por áreas geo-políticas</i></td></tr>
<tr><td class='TableCab' align='center' width='150px'></td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>Malos</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>ET</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>Mediocres</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>ET</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>Buenos</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>ET</td>
</tr></thead>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Extremo Oriente</td><td align='right' class='TableDat1'>2,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,53)</td><td align='right' class='TableDat1'>42,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,58)</td><td align='right' class='TableDat1'>55,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,47)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Europa Occidental</td><td align='right' class='TableDat1'>7,9</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,59)</td><td align='right' class='TableDat1'>69,6</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,07)</td><td align='right' class='TableDat1'>22,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,95)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Europa Oriental</td><td align='right' class='TableDat1'>8,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,61)</td><td align='right' class='TableDat1'>69,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,80)</td><td align='right' class='TableDat1'>22,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,63)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Transplantes británicos</td><td align='right' class='TableDat1'>2,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,50)</td><td align='right' class='TableDat1'>79,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,29)</td><td align='right' class='TableDat1'>17,7</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,21)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Países musulmanes</td><td align='right' class='TableDat1'>16,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,05)</td><td align='right' class='TableDat1'>67,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,10)</td><td align='right' class='TableDat1'>16,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,01)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Rusia</td><td align='right' class='TableDat1'>6,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,86)</td><td align='right' class='TableDat1'>83,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,24)</td><td align='right' class='TableDat1'>10,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,51)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>EE.UU</td><td align='right' class='TableDat1'>6,9</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,74)</td><td align='right' class='TableDat1'>88,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,04)</td><td align='right' class='TableDat1'>4,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,94)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Iberoamérica</td><td align='right' class='TableDat1'>31,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,46)</td><td align='right' class='TableDat1'>68,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,45)</td><td align='right' class='TableDat1'>0,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,20)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat2F'>Todos</td><td align='right' class='TableDat2F'>14,6</td><td align='right' class='TableDat2F'>(0,59)</td><td align='right' class='TableDat2F'>69,0</td><td align='right' class='TableDat2F'>(0,80)</td><td align='right' class='TableDat2F'>16,3</td><td align='right' class='TableDat2F'>(0,48)</td></tr>
<tr><td colspan='55' class='TableFuente'>Fuente: Elaboración propia sobre microdatos de PISA 2012.</td></tr>
</table>
<br />
<div class="post-body1">Las regiones están ordenadas de acuerdo con la mayor proporción de alumnos escolarizados en centros buenos. Aunque los parámetros utilizados se eligieron para que el 16% de los alumnos examinados en PISA 2012 acudiera a centros buenos, existe una gran variación entre regiones: mientras que en Pacífico hay una apuesta clara por la calidad –léase: por que los alumnos aprendan–, y que esta llegue al mayor número posible de alumnos, no es eso lo que nos encontramos en el resto del mundo. En Europa, tanto Occidental como Oriental, se mantiene la calidad sólo para algunos grupos de alumnos (y según qué países: véase la siguiente tabla), mientras que un grupo nada desdeñable de alumnos acuden todos los días a centros donde, en general, les saldría más rentable no acudir. Los "trasplantes" británicos –en terminología de Julián Marías– apuestan por quedarse como están, con pocos alumnos en centros buenos y muy pocos en los malos, mientras que la Federación Rusa y EEUU son monumentos a la mediocridad. En los países musulmanes podría parecer que hay un equilibrio entre la calidad y la mediocridad, pero no es cierto: en la siguiente tabla se ve que la apuesta por la calidad es exclusiva de Turquía, mientras que el resto sigue la peligrosa senda iberoamericana. Y es que no sé si los políticos iberoamericanos piensan que el progreso cae del cielo o que, porque no hay manera de encontrar más que trazas de calidad en sus sistemas educativos, mientras que cerca de un tercio de sus alumnos van a centros (¡la mitad en Argentina!) que quizás sería mejor que no permanecieran abiertos.</div>
<div class="post-body1">Para que puedan hacerse una idea más precisa –y entretenerse un rato–, les dejo la tabla por países, agrupados por regiones. Es un poco larga, ya lo siento; si quieren verla en detalle, clic para ampliar. Quizás les sorprenda la inclusión de tres estados de EE.UU y uno de la Federación Rusa, pero la base de datos de PISA los deja así y no me he molestado en averiguar por qué. La tabla incluye el porcentaje de alumnos en cada centro y su error típico (calculado según los estándares de PISA: ya sé que no hace falta ser tan preciso, pero estoy probando una librería de R para ello, y ya aprovecho). Además, la última columna indica la posición relativa de cada país en cada porcentaje, todos de mayor a menor; por ejemplo, España ocupa el lugar 39 de 67 en porcentaje de alumnos en centros buenos (en la parte media de la tabla), el cuarto en porcentaje de alumnos matriculados en centros mediocres (sí, somos de los primeros en mediocridad), mientras que ocupamos el puesto 51 de 67 en alumnos en centros malos (lo que está realmente bien).</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhquZuIxKWZJ2qzrdp_R8D9v-w0KVtJphSEkyDrb_EQ0H7AEex274FsKI5mVN5eb6jMWj8bwhCBkwqReD702ZzMH40_VlPvNga8mM6-cAIWA19y_uMoOP97bAZqkPW15GPClzfZrW2J53U/s1600/T2_TablaPaises_BuenosMalos3_g.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHjpyQUhV_o13ZiGhtroiiHHhVQH7ex1kou2RauFSKk5uYaRPCfjFADfDtE1LJKkMgbv3c3Ba1ukScoHCu0R3-84r9Bk6CnFw8w4SnxKPhIYl7zGPpDgZlbLtMIVR6Qmz7zDuT_kqhU3w/s1600/T2_TablaPaises_BuenosMalos3_p.png" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">Quizás se vea mejor en un gráfico, aunque no ofrezca tanto detalle. Los países se ordenan por el porcentaje de alumnos en centros buenos, y España aparece marcada con una sombra gris.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-FZ-ta2yvJZDQh2tMCO2OACa_gGq7sXnWIr2oVlz7lZm7_eZLPRXyl6EsIzv7ckW5YUZJMWE_licHt-TBEQn-l0bzUB-9Hg4yfTcLVwrPO6xs2stDb7f-UYvLkbTIi-Ckhm0mZ39xE94/s1600/G1_Clasif3Paises_g.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguPoxo8FjEe39NpJFjstBSzejmCSELPmES5qNzE__L5ZKErvJd-J19o_weJ3uVVrtH6wPGz3veMCfJq9273vX43oli4_wqdOczlroqxPa2_bfbWOrV6yF1lX4WWwRdM_3_cDCk32ZPhQ8/s1600/G1_Clasif3Paises_p.png" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">A no pocos les parecerá que el porcentaje de centros buenos de Europa Occidental, un 22,5%, es suficiente, y que hablar del suicidio de Europa sea exagerado. Pero quizás deba tener en consideración dos cosas: primero, que tal porcentaje se consigue básicamente por cuatro países, y muy poblados –Alemania, Francia Bélgica y Holanda, además de la minúscula Liechtenstein–, mientras que bastante se quedan en niveles ridículos; segundo, que en el cálculo se incluyen muchos países con malos resultados, lo que baja la media alrededor de 20 puntos y sube la correlación y los coeficientes de las variables empleadas: si se incluyeran sólo países desarrollados, el porcentaje de alumnos europeos en centros buenos descendería, mientras que la diferencia con los asiáticos aumentaría aún más (ver apéndice para más detalles). También es cierto que si la competencia empleada fuera Lectura en vez de Matemáticas, los países asiáticos no destacarían tanto. Lo que sería un triste consuelo: no se trata de que Europa esté peor que otros países, sino de lo que se ha dejado en el camino.</div>
<div class="post-body1">Por último, una tabla con las diferencias por comunidades autónomas españolas: aunque todas lo hacen bastante bien con respecto a los centros malos, las diferencias se encuentran en los alumnos matriculados en centros buenos. Por ejemplo, Castilla y León o Navarra tienen cuatro veces más que Murcia, o doce veces más que Andalucía. Y eso, recordemos, tras haber eliminado las diferencias socioeconómicas.</div>
<br />
<table align='center' width='600px' cellpadding='2' cellspacing='0' style='font-family: arial; font-size: 12.5px; text-indent: 0;'><thead><tr><td colspan='19' class='TableTit'>Porcentaje de alumnos en centros buenos, mediocres y malos en PISA 2012</td></tr>
<thead><tr><td colspan='19' class='TableCab'>España. Por Comunidades Autónomas</td></tr>
<tr><td class='TableCab' align='center' width='150px'></td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>Malos</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>ET</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>Mediocres</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>ET</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>Buenos</td>
<td class='TableCab' align='center' width='64px'>ET</td>
</tr></thead>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Castilla y León</td><td align='right' class='TableDat1'>0,6</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,54)</td><td align='right' class='TableDat1'>77,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(6,85)</td><td align='right' class='TableDat1'>22,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(7,11)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Navarra</td><td align='right' class='TableDat1'>0,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,83)</td><td align='right' class='TableDat1'>78,9</td><td align='right' class='TableDat1'>(6,57)</td><td align='right' class='TableDat1'>20,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(6,46)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>País Vasco</td><td align='right' class='TableDat1'>1,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,64)</td><td align='right' class='TableDat1'>83,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,49)</td><td align='right' class='TableDat1'>15,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,37)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>La Rioja</td><td align='right' class='TableDat1'>1,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,38)</td><td align='right' class='TableDat1'>84,4</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,37)</td><td align='right' class='TableDat1'>14,7</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,26)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Aragón</td><td align='right' class='TableDat1'>1,7</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,71)</td><td align='right' class='TableDat1'>85,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(6,27)</td><td align='right' class='TableDat1'>12,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(6,03)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Cataluña</td><td align='right' class='TableDat1'>0,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,00)</td><td align='right' class='TableDat1'>88,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,38)</td><td align='right' class='TableDat1'>11,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,38)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Madrid</td><td align='right' class='TableDat1'>0,9</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,87)</td><td align='right' class='TableDat1'>88,9</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,93)</td><td align='right' class='TableDat1'>10,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,62)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Asturias</td><td align='right' class='TableDat1'>1,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,52)</td><td align='right' class='TableDat1'>91,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,93)</td><td align='right' class='TableDat1'>6,7</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,71)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Galicia</td><td align='right' class='TableDat1'>2,1</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,65)</td><td align='right' class='TableDat1'>91,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(6,27)</td><td align='right' class='TableDat1'>6,4</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,60)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Cantabria</td><td align='right' class='TableDat1'>4,6</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,39)</td><td align='right' class='TableDat1'>89,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,11)</td><td align='right' class='TableDat1'>6,4</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,40)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Murcia</td><td align='right' class='TableDat1'>7,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,26)</td><td align='right' class='TableDat1'>87,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(4,90)</td><td align='right' class='TableDat1'>5,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,71)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Resto de España</td><td align='right' class='TableDat1'>3,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,98)</td><td align='right' class='TableDat1'>92,6</td><td align='right' class='TableDat1'>(5,04)</td><td align='right' class='TableDat1'>4,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,90)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Andalucía</td><td align='right' class='TableDat1'>0,0</td><td align='right' class='TableDat1'>(0,00)</td><td align='right' class='TableDat1'>98,3</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,69)</td><td align='right' class='TableDat1'>1,7</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,69)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Baleares</td><td align='right' class='TableDat1'>4,2</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,31)</td><td align='right' class='TableDat1'>94,4</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,74)</td><td align='right' class='TableDat1'>1,4</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,74)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat1'>Extremadura</td><td align='right' class='TableDat1'>3,5</td><td align='right' class='TableDat1'>(2,97)</td><td align='right' class='TableDat1'>95,8</td><td align='right' class='TableDat1'>(3,26)</td><td align='right' class='TableDat1'>0,7</td><td align='right' class='TableDat1'>(1,60)</td></tr>
<tr><td align='left' class='TableDat2F'>España</td><td align='right' class='TableDat2F'>1,6</td><td align='right' class='TableDat2F'>(1,02)</td><td align='right' class='TableDat2F'>90,9</td><td align='right' class='TableDat2F'>(1,80)</td><td align='right' class='TableDat2F'>7,6</td><td align='right' class='TableDat2F'>(1,19)</td></tr>
<tr><td colspan='55' class='TableFuente'>Fuente: Elaboración propia sobre microdatos de PISA 2012.</td></tr>
</table>
<br />
<div class="post-body"><b>Nota metodológica:</b></div>
<div class="post-body">El proceso, resumido (está detallado en el libro enlazado anteriormente; también incluye –págs. 58-59– dos cuadros que intentan explicar la correlación y la regresión para legos, si no acaba de entender todo esto), es el siguiente. Se hace una regresión, con las puntuaciones de matemáticas como dependiente (en PISA, PV1MATH-PV5MATH) y el ISEC (en PISA, ESCS: índice socioeconómico y cultural) como independiente, de todo el mundo (salvo Albania, que no dispone de ISEC). Se toman los residuos y se marcan los alumnos con un residuo superior e inferior a una desviación típica. Los alumnos se agrupan por centros y se considera centro bueno aquel cuya diferencia entre la proporción de alumnos buenos y malos es superior a 0,30, mientras que se marcan como malos los que tienen una diferencia inferior a -0,30, dejando al resto como mediocres. El 0,30 no se elige al azar, sino que está pensado para que haya, aproximadamente, un 16% de centros buenos y un 16% de centros malos en el mundo. Una vez etiquetados los centros simplemente se calculan los porcentajes por país o región.</div>
<div class="post-body1">Esta metodología tiene, por supuesto, debilidades: una de ellas es que siempre hay que establecer que tal país tiene tantos o cuantos alumnos en centros buenos en relación al resto de países utilizados, pero esa proporción varía en cuanto cambiemos el número de países que intervienen (por ejemplo, en el libro sólo se utilizan los países de Europa Occidental). En el presente caso, al utilizar a todos los países, y no sólo a los más desarrollados, la media de Matemáticas cayó hasta los 456 puntos, mientras que el ISEC bajó a -0,607, en vez de 499 y -0.167 respectivamente. Esto hace que en una regresión baje el intercepto y suban pendiente y correlación, lo que, a efectos prácticos, supone que los mediocres como Europa Occidental aumenten el porcentaje de alumnos en centros malos y disminuya el de matriculados en buenos. Por poner un ejemplo, mientras que utilizando todos los países, los del pacífico tienen 2,5 veces más proporción de alumnos en centros buenos que Europa Occidental, en el caso de eliminar los países más atrasados educativamente la proporción aumenta a 3,6.</div>
<div class="post-body1">En el caso de España, nos quedaríamos con un 1,5% de alumnos matriculados en centros buenos y un 10,5% en centros malos. Es el problema de jugar en las ligas mayores.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-7498728862174845322013-12-03T11:04:00.001+01:002013-12-03T11:05:31.216+01:00Tonto el que lo diga<div class="post-body">En un ratito se publicarán los resultados de PISA 2012. Pasará lo de siempre: manos a la cabeza, llanto y burla, oleadas de declaraciones, ríos de tinta… <i>Nihil novum sub sole</i>. Como los resultados: sólo de tontos o locos pueden esperar distintos resultados tras hacer lo mismo una y otra vez. De lo que nos vamos a hartar es de la inundación de estulticia en que nos van a sumergir los periódicos, haciéndose eco de declaraciones. Esto es una pequeña guía para detectar, sin gran esfuerzo intelectual, a los tontos. Uno pensaría que después de las dosis masivas de tontos que hemos sufrido, a los actores públicos les daría algo de vergüenza mostrarse como tales, pero si hay algo a lo que los tontos son inmunes es a la realidad y al sentido del ridículo. En fin, si oyen o leen cosas como estas, pueden decir, conmigo, tonto el que lo diga:</div>
<br \>
<div class="post-body1"><b>La gestión del partido X es responsable de los malos resultados.</b></div>
<div class="post-body1">En España, en los diez últimos años (los alumnos examinados en PISA a los 15 años en 2012 llevan 10 años estudiando la enseñanza obligatoria), y en ese tiempo España ha habido zonas donde ha habido gestión única de uno u otro partido, y zonas de gestión mixta. Si en ninguna de esas zonas ha habido cambios, o si en zonas gobernadas por el mismo partido hay cambios en distintas direcciones, pues ya me dirán ustedes. La gestión está transferida, y de momento es más importante el equipo de gestión que el partido al que pertenece.</div>
<br \>
<div class="post-body1"><b>Los recortes son culpables de los malos resultados.</b></div>
<div class="post-body1">Los recortes, según y como se hagan, pueden tener efectos a medio y largo plazo, pero rara vez en el corto. Además, si hacemos balance de los últimos diez años, la inversión ha crecido muchísimo. Y la falta de dinero rara vez tiene efectos generales, sino que afecta a unos colectivos u otros, y habrá que ver (y no es fácil, porque los efectos son pequeños) quién es el perjudicado. Pero, en general, esa declaración es una estupidez oportunista. Por cierto, recuerden que los alumnos se examinaron en mayo de 2012.</div>
<br \>
<div class="post-body1"><b>La política (tangencial) X tiene la culpa.</b></div>
<div class="post-body1">Los resultados de PISA son principalmente fruto del sistema, la gestión y el contexto. Políticas tangenciales como cuestiones de personal y otras medidas de alcance limitado tienen un efecto muy pequeño en los resultados. Cambios generales en el sistema sí tienen una influencia grande, pero en España no se han hecho en este tiempo.</div>
<br \>
<div class="post-body1"><b>España es equitativa (o España es menos equitativa que antes)</b></div>
<div class="post-body1">Los resultados de España no son equitativos. Si han oído otra cosa, les han engañado, lo siento. Decirlo hace años podría tener justificación, pero no a estas alturas. Si aceptamos que la equidad es la dispersión de los resultados (que ya es aceptar), en España la dispersión por la izquierda (es decir, entre los alumnos peores) es igual que la del resto de Europa o de la OCDE, pero la dispersión por la derecha (la de los alumnos mejores) es la segunda más baja del mundo. Cuando haces la media de ambas, pues te puede salir una dispersión baja en su conjunto, pero tienes que ser consciente de que toda tu equidad se basa exclusivamente en no dejar mejorar a los alumnos con mejores posibilidades. De igual manera, una disminución de la dispersión debida a un aumento de excelencia debe ser recibida como una buena noticia, no como una mala. La equidad se ha de conseguir mejorando los resultados de los alumnos con más dificultades, no impidiendo mejorar a los alumnos que pueden mejorar.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-86975976606460749302013-11-07T21:11:00.000+01:002013-11-07T21:11:14.943+01:00El chino cudeiro<div class="post-body">
PISA es una evaluación internacional de una complejidad enorme, pero que tiene la ventaja de ser extremadamente transparente, ya que publica prácticamente todo: buena parte de las preguntas, estudios muy extensos y detallados, los métodos utilizados y las bases de datos completas que utilizan. Todo ello se puede encontrar <a href="http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/" target="_blank">aquí</a>. La evaluación se pasa cada tres años desde su primera edición en 2000, y estamos a la espera de que se publiquen los datos de su cuarta entrega, la correspondiente a 2012 (saldrá a principios de diciembre de 2013).</div>
<div class="post-body1">
Desde hace unos cuantos años, trabajo con los datos de PISA. La primera edición de la cual descargué las bases de datos fue la de 2003, y desde entonces he ido manejando los datos tanto de la anterior (2000) como de las siguientes, según han ido saliendo. Como algunas tablas son bastante grandes, las suelo cargar en una base de datos (habitualmente MySQL) para comenzar a utilizarlas. Cuando estuvieron disponibles las bases de datos de 2009, ya tenía creadas todas las anteriores, e intenté aprovechar el diseño previo para la nueva base de datos de 2009, ya que los campos no varían mucho.</div>
<div class="post-body1">
La tabla grande de 2009 (la que tiene los datos principales de los alumnos) tiene casi medio millón de registros y más de 400 campos, unas dimensiones considerables, y tarda bastante en migrar. Pueden imaginar mi cabreo cuando, pasados cerca del 80% de los datos, el programa da un error: un valor es demasiado alto para el rango reservado en la base de datos. Después de investigar un rato, el error venía de que un alumno había obtenido en la escala de matemáticas más de 1000 puntos PISA, mientras que en mi base de datos tenía reservado sólo espacio para números de tres cifras (entre 0 y 999). Eso me obligó a modificar el tamaño de más de treinta campos en la base de datos y otras modificaciones menores en el programa de migración, y comenzar de nuevo el proceso. Y, como el alumno en cuestión vivía en Shanghai, pues se quedó con el mote de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Humor_amarillo" target="_blank">chino cudeiro</a>.</div>
<div class="post-body1">
Además de su rendimiento en Matemáticas, podemos saber por los datos de PISA que el chino cudeiro es un chaval que va a una escuela de Secundaria básica en Shanghai, China, que cursa noveno grado (el equivalente a nuestro 3º de ESO: sí, va un curso retrasado, probablemente porque en China ingresen en el curso por la edad que tienen al comenzarlo, y no por el año natural, como en España), que nació en octubre de 1993, que cursó más de un año de educación infantil, comenzó la Primaria con seis años, que vive en casa con sus padres y, al menos, un abuelo, pero que -muy probablemente- no tiene hermanos. Su madre estudió hasta el Bachillerato y trabaja a tiempo completo en una oficina, mientras que el padre obtuvo una licenciatura y tiene un alto cargo en una gran empresa. Ambos nacieron en China (en la propia Shanghai), y hablan chino en casa. En su hogar dispone de los recursos educativos y los electrodomésticos típicos de cualquier hogar de clase media occidental (libros de literatura, poesía, de referencia técnica, diccionario, y algunas obras de arte; también un ordenador, habitación propia,lavaplatos, DVD, aspiradora, cámara digital y exprimidora) salvo internet. Además, en casa hay dos móviles, un televisor, un coche, y sólo tienen un baño. No hay demasiados libros (entre 25 y 100), pero el chino cudeiro lee al menos dos horas diarias, pues es uno de sus pasatiempos favoritos. Lee sobre todo libros de no ficción, literatura, poesía y periódicos, pero casi nunca cómics o revistas. No se concecta a internet, ni en casa (que no tiene) ni fuera de casa, por lo que no chatea ni usa el correo electrónico: sólo lo utiliza en la biblioteca del colegio para cuestiones relacionadas con el estudio. Tiene estrategias de estudio razonables, pero no especialmente buenas y, como cualquier chaval, a veces no entiende las cosas y se atasca en el estudio. Tiene seis clases semanales de matemáticas en el colegio, con una duración de 40 minutos cada una. En una semana tiene en total 38 clases (unas 25 horas semanales), y no tiene clases de refuerzo ni dentro ni fuera de la escuela. Se pasa, eso sí, todos los días por la biblioteca, para estudiar y hacer los deberes, y alguna vez simplemente para leer. Para estudiar, suele hacer resúmenes y leerlos varias veces, pero no copia, ni subraya, ni lee en voz alta. Estudia matemáticas cuatro horas a la semana, pero no sabemos cuánto dedica al resto de asignaturas. Sus resultados son excepcionales en Matemáticas, pero distan mucho de ser brillantes en Lectura. Aparentemente, un chaval como otro buen estudiante cualquiera.</div>
<div class="post-body1">
Las escalas de rendimiento en PISA tienen una media de 500 y una desviación típica de 100, por lo que para que un alumno obtuviese más de 1000 puntos en PISA tendría que obtener un rendimiento cinco desviaciones típicas por encima de la media. Asumiendo que los resultados de PISA se distribuyen normalmente, la probabilidad de encontrar un alumno por encima de los 1000 puntos es de 2,87e-07 (0,000000287). Para que me entienda todo el mundo, uno de cada 3,5 millones de alumnos. Tenía cierta razón en suponer que ningún alumno pasaría de los 1000 puntos. Para que os hagáis una idea de la distancia que media entre el chino cudeiro y la media de los países desarrollados, aquí os dejo el siguiente gráfico:</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNUuJKGEHReHyBYuIHgjIAaEvBbHW2l5wICoWypsml-iUwJRxLDKMV4Jpdqk_kS04-r2m8AJhz2-5LHqq3XfbxIfECBH_D_-y9z5QsPP9T9QgjrNb0BFBgtXwF0Ey7uN0FmlkLBEp5Sp4/s1600/Graficos_ChinoCud_01_g.jpg" imageanchor="1"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwIagFjtTt4S_QYtLbv7f4xECNX1xWoIqJDszTO2W7e8TSYfg1CfIwpuLxhdsbbpc3a_6u0DFWCOKurlDm2M8BrM0kbivXMQVh7CBrFmr0Lw8244XFkb1xSq9syfqmtVz41IMJDCkeJMQ/s1600/Graficos_ChinoCud_01_p.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
Las barras azules representan la distribución real de los alumnos de países de la OCDE en Matemáticas (PV1MATH) en 2009, la línea en forma de campana de Gauss es la distribución teórica que utiliza PISA (media 500 y desviación típica 100, asumiendo normalidad), y la línea amarilla de la derecha es la puntuación del chino cudeiro en la escala. En realidad, PISA no obtiene las puntuaciones reales de los alumnos -no es un examen-, sino las "puntuaciones poblacionales", es decir, no está hecha para valorar la capacidad del individuo sino para conocer los resultados de una población, por lo que no sabemos la puntuación real de nuestro chino cudeiro, sino que es una aproximación algo inexacta. Pero, para este blog y para el juego que nos traemos entre manos, podemos darla por válida. El resto de distribuciones y datos empleados en esta anotación sí que son válidos incluso siguiendo criterios académicos, salvo que, por simplificar, se usa sólo la primera escala de Matemáticas (PV1MATH), y no las cinco que usa PISA.</div>
<div class="post-body1">
Por tanto, tendríamos una posibilidad entre 3,5 millones de encontrar un estudiante de este nivel de excelencia en los países de la OCDE. Pero es que nuestro chino cudeiro no estudia en un país de la OCDE, sino que estudia en Shanghai, que tiene un sistema educativo algo particular y donde se hace especial hincapié en el aprendizaje de las Matemáticas. En el siguiente gráfico, que mantiene la misma escala que el anterior, podemos ver la distribución real de los alumnos españoles (barras azules) y de los chinos (barras amarillas) en Matemáticas en PISA 2009, además de la distribución teórica media de PISA y la situación del chino cudeiro (las frecuencias de los gráficos han sido calculadas simulando poblaciones iguales para poder establecer comparaciones).</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPNsJcdH7P1dWeHO6zI07U_Ecmd3y2feMVsQC9CLQ63muHHUbAD9TSKN2LYJE_k7ErXM8YY7q8oJ1TjCyMdfsOZtFJJWw1A2KxUUOjm7_Eun_0QQgKanEKuJGPeGoWtcSXvrdimTrMTUI/s1600/Graficos_ChinoCud_02_g.jpg" imageanchor="1"><img align="center" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtfIV510IpWeIMNmEGFd3F0u-aJr1ZjoIhktW8XNtI5gNvTa20W_P5dN0Nv0IrVUp2wYTkQVItfQ9G6Tl7fr0OJa2bC_aMpNhYKzMPuWEZx3RCahyP2cRLhBk-rs7_R0QBAoVt8UPreyc/s1600/Graficos_ChinoCud_02_p.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
El rendimiento del chino cudeiro sigue siendo excepcional, pero ya parece más probable encontrar un alumno así. De hecho, para los parámetros teóricos de la distribución de Shanghai, la probabilidad de encontrar un alumno por encima de los 1000 puntos en Matemáticas es de 4.95e-05 (0,0000495), que puede parecer todavía muy pequeña, pero ya es razonable: más o menos, uno de cada 20.000 alumnos. Para que se hagan una idea, la probabilidad de encontrar un alumno que estudie en el sistema educativo español por encima de los 1000 puntos en Matemáticas es de 2,36e-08 (0,0000000236), uno de cada 42 millones. Creo que no existe tanto español como para tener una sola posibilidad de que eso ocurra.</div>
<div class="post-body1">
Pero no acaba aqui la cosa. El chino cudeiro no estudia sólo en un sistema educativo, sino en un centro concreto. Uno bastante bueno, pero ni siquiera es el que mejores resultados obtiene en Shanghai, donde hay un puñado de escuelas con niveles similares. En el siguiente gráfico se pueden ver las distribuciones teóricas -las reales, al haber muy pocos alumnos, están bastante dispersas- del centro típico de la OCDE, del mejor centro que tenemos en España y del centro donde estudia el chino cudeiro.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3wwZKdhwpMPdHD1VgLRBIz-EGhNeViWTjycLDKDpXyQlqQTLwkzBrlYTSg0uB8N9ihCEtKdM4X96fcLzI3QTYL37ALDet1KAXxZg45SQ_fKk1SQ_Ytvh7bcFdn5vvq_0vyXLoj7gVsv8/s1600/Graficos_ChinoCud_03_g.jpg" imageanchor="1">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8iWAmcLDmzCjMA1Bs0HkuA6K0YQnx6JBd4cHRXWUPBfkCrqzz7ylPKVpC11uG-UhRVASZXq1Lb9yPs3C1KQHz4HWAEnkuVPQG1AwU2hvB8gYtlb0jjGHar76wUROYGFg3hHXC_OjEt2Q/s1600/Graficos_ChinoCud_03_p.png" /></a></div>
<div class="post-body1">
En el gráfico se ve que el chino cudeiro sigue siendo excepcional, pero se entiende mejor que en un centro con una media en Matemáticas por encima de 700 puntos exista la posibilidad de encontrar a un alumno así. De hecho, la probabilidad de encontrar un alumno por encima de los 1000 puntos en un centro con la distribución teórica del suyo es ya de sólo 0,00123, poco más o menos de uno cada 800 alumnos. Si además tenemos en cuenta que nada menos que 14 de los 152 centros (un 9%) evaluados en Shanghai tenían una media por encima de los 700 puntos, es fácil colegir que esta ciudad china tenía bastantes posibilidades de tener un alumno así. Los que no tenemos ninguna oportunidad somos nosotros: la probabilidad de que aparezca un alumno de ese nivel en el centro español con mejores resultados es de 6.23e-07 (0,000000623), una entre 1,6 millones de alumnos.</div>
<div class="post-body1">
Hay quien todavía piensa que las grandes cabezas nacen, y que por tanto es una cuestión de suerte. Sin embargo, hoy sabemos que las grandes cabezas nacen en muchos sitios, pero que sólo en algunos se les da la oportunidad de aprovechar de verdad su potencial.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-55262418731071169792013-09-18T11:18:00.000+02:002014-01-22T14:09:52.279+01:00A quien pueda interesar (II)<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-8KsoSVpr6QqfK7VffBfRIgmPJc0vneEMSV_ROyY6-kqdHeBh4A7VAfSIpDi1ZUorkr47NCuST1alhRG_GXPFIZlqFNiO7TA0RQ2-LDco6pAyu5IHDsX23c93Rzxc2PutQ5x2XKYwtus/s1600/invitacionTeds_g.jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDH-jBjEtMqiMA02eet143OukKv2XrzQ3qrQ4EHRl26hwo3bOWgSoacrKvQnY_AOzcGq707hMbNKijOtR3q8pVL99RDStcSSMwYOM1ZvQuxWGUvEB4OACtIeTMNCJPs2eOjcqXJYGUoo0/s1600/invitacionTeds_p.jpg" /></a>
<br/>
<br/>
<div class="post-body">Más información <a href="http://www.mecd.gob.es/inee/Informaciones-de-interes/Presentacion_TEDS-M.html">aquí</a>.</div>
<div class="post-body1">Y, cuando se presente y puedan leer el estudio, hablaremos de la formación de los maestros.</div>
<div class="post-body">ADDENDA:</div>
<div class="post-body1">Me dicen que se puede ver <a href="http://canal.uned.es/teleacto/69.html">en directo</a>.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-73036135947629690812013-09-10T19:40:00.000+02:002013-09-10T19:43:46.972+02:00Sobre el inicio de curso<div class="post-body">Me publican en <a href="http://www.alfayomega.es" target="_blank">Alfa y Omega</a> un breve artículo donde explico, muy sucintamente, cuales son los mecanismos por los cuales anulamos el talento de nuestros mejores alumnos.</div>
<a href="http://www.alfayomega.es/Revista/2013/845/11_espania1.php" target="_blank">La trituradora de talento</a> José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-79549784565219826352013-06-08T23:14:00.000+02:002013-06-08T23:25:02.033+02:00Otra correlación insostenible<div align="right" class="post-body">
<i>Lc 15:32</i></div>
<div class="post-body">
No es la primera vez que me ocupo de este tema (<a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2011/11/paro-fracaso-y-pisa.html" target="_blank">aquí</a> y <a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2010/06/egdp-2009-dudas-razonables-i.html" target="_blank">aquí</a>), pero como se insiste, pues cabalgamos.</div>
<div class="post-body1">
El caso es que <a href="http://www.manuelbagues.com/" target="_blank">Manuel Bagüés</a>, en el blog de FEDEA, ha escrito <a href="http://www.fedeablogs.net/economia/?p=30937" target="_blank">una entrada</a> en la que se sorprende de "lo poco que ha cambiado el mapa educativo en siglo y medio", presentando un <a href="http://www.fedeablogs.net/economia/wp-content/uploads/nivel-educativo-1860-20091.jpg" target="_blank">gráfico de dispersión</a>, en apariencia, apabullante. ¡Nada menos que el 72% del nivel educativo actual, a nivel regional, sería explicable por las tasas de analfabetismo existentes antes de la puesta en marcha de la primera ley educativa de España! Eso le da pie a hablar de la asombrosa "persistencia de los fenómenos sociales, culturales o económicos" y otras zarandajas, por no hablar de la, por momentos delirante, discusión posterior (ni Bagüés -que a veces tiene <a href="http://www.fedeablogs.net/economia/?p=27981" target="_blank">anotaciones espléndidas</a>- ni los otros colaboradores del blog suelen publicar cosas tan flojas, aunque es habitual que no acabe de estar de acuerdo con ellos en materia educativa).</div>
<div class="post-body1">
El problema es que el gráfico apenas se sostiene. Veamos por qué.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKc9suOwDznBIkjDiFxbW_RrMKmCoNsHMxbQfy-yd45ZWtJCpk_ZG79oB0Dl14WL4qPWZ_7lTx4wVA-UW4exb9NXQ0z0JPfcJUu7VgHtmRbXcaO0FFkz77G-iS2sWZVTD-IWK7ijXK3Ao/s1600/Graficos_Alfabetizacion_1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKc9suOwDznBIkjDiFxbW_RrMKmCoNsHMxbQfy-yd45ZWtJCpk_ZG79oB0Dl14WL4qPWZ_7lTx4wVA-UW4exb9NXQ0z0JPfcJUu7VgHtmRbXcaO0FFkz77G-iS2sWZVTD-IWK7ijXK3Ao/s1600/Graficos_Alfabetizacion_1.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
En el primer gráfico reproduzco el gráfico de Bagüés, con la recta de regresión lineal, otra curva polinómica y la de Loess. La primera tiene un ajuste medio para el número de puntos, la segunda ajusta un poco mejor, pero no mucho, y la tercera la he puesto porque me gusta, me parece muy indicativa. Yo hubiera dado la vuelta al gráfico (la variable explicativa sería la alfabetización del s.XIX: es difícil que el nivel de lectura actual explique lo que ocurrió hace 150 años), pero es un detalle menor que no cambia lo esencial. Otro error es lo del 72%: en el mejor de los casos, la R<sup>2</sup> apenas pasa de 0,5. Probablemente se deba a que ha cogido R en vez de R<sup>2</sup>, un despiste como otro cualquiera. Aún así, que un factor explique un 50% no es desdeñable, aunque sería deseable que se profundizase algo más en el componente explicativo y causal, porque si no sólo alimentamos prejuicios.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNdQn3W7MYx_DC1TQKYW4DQZaJ85sgpVEnoyR4U-UQcBc6uxPAXvSTfgsqTfGQ7VtQopsj5_RFh8dD3WHKZXRIIhikjVIZvfpbKtV3LT9fMcHvfLCYWI-oPkYITZC3hUewxm3_HGbATjw/s1600/Graficos_Alfabetizacion_2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNdQn3W7MYx_DC1TQKYW4DQZaJ85sgpVEnoyR4U-UQcBc6uxPAXvSTfgsqTfGQ7VtQopsj5_RFh8dD3WHKZXRIIhikjVIZvfpbKtV3LT9fMcHvfLCYWI-oPkYITZC3hUewxm3_HGbATjw/s1600/Graficos_Alfabetizacion_2.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
En el segundo gráfico, muy similar al anterior, señalo en rojo las comunidades del sur y en azul las del norte, con sus rectas de regresión consiguientes: en el sur el efecto de las tasas de analfabetismo desaparece, mientras que en el norte la correlación es muy pequeña (y, de hecho, no llega a ser significativa). Como ya comenté en uno de los post citados anteriormente, si cuando divides España en norte y sur el efecto desaparece, pues tienes el efecto norte-sur, y puedes tirar tu factor explicativo "por um cano abaixo". La verdad es que si tienes a diez (más de la mitad) de las CCAA alrededor de un 20% de tasa de alfabetización con diferencias en lectura de más de 50 puntos, ya era para sospechar que el factor explicativo no daba para mucho, pero muy a menudo, cuando tenemos datos agrupados (a mí también me pasa), lo elevado de la correlación no nos deja ver la debilidad de la misma.</div>
<div class="post-body1">
[Nota técnica: ya sé que esto último se hace metiendo una dicotómica norte-sur e introduciéndola en la regresión, pero así queda más claro para los legos. Si se hace, el coeficiente del efecto de la alfabetización se reduce a la sexta parte y deja de ser significativo, mientras que la R<sup>2</sup> pasa de 0,5 a 0,78. Por tanto, tenemos dos grupos diferenciados, y utilizar la regresión sin utilizar esto en cuenta conduce a errores de interpretación, como el presente.]</div>
<div class="post-body1">
Nos queda, entonces, el efecto norte-sur: ¿se ha mantenido estos 150 años?</div>
<div class="post-body1">
Hay una evaluación realizada en España en 1997 en la que se publicaron resultados por comunidades autónomas (que yo sepa, por primera vez), aunque ya nadie se acuerde de ella. Es una evaluación muy interesante que encierra buena parte de las claves y problemas de nuestra educación. Que yo sepa, no hay manera de conseguirla entera en internet, aunque en <a href="http://books.google.es/books/about/Elementos_para_un_diagn%C3%B3stico_del_Siste.html?id=-1TbOC_SvXMC&redir_esc=y" target="_blank">Google Books</a> es posible ver parte de alguno de los siete tomos que se publicaron. Hay, además, un resumen de la misma bastante amplio en inglés y menos amplio en español, pero que hay que bajarse en sendos zip (<a href="http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/011-diagnostico-sist-educ-sec-1997-informe-global.zip?documentId=0901e72b80110eb1" target="_blank">aquí</a> y <a href="http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/04diagnostico-general-del-sistema-educativo.-avance-de-resultados.zip?documentId=0901e72b80110dbb" target="_blank">aquí</a>). La evaluación medía la competencia en bastantes áreas (Comprensión lectora, Gramática y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Geografía e Historia) de los alumnos de 14 y 16 años (8º de EGB y 2º de BUP/FP I en el sistema anterior, 2º y 4º de la ESO en el actual), pero dos de las comunidades que esperaban peores resultados (Canarias y Andalucía) se negaron a presentarse (si quieren un ejemplo de pervivencia histórica, ahí está Taifistán). En fin, no me voy a extender más sobre las bondades de esta evaluación, pero si quieren un ejemplo de su actualidad, lean el capítulo de las conclusiones titulado "La mediocridad no debe constituir un objetivo común" (sólo en la versión inglesa).</div>
<div 1="" class="post-body">
Bueno, el caso es que tenemos una medición de la competencia lectora a los 14 años en 1996, otra a los 16 en 1996 (pero en esta ya faltaban alumnos que habían dejado la escuela, al menos un 5%), y otra en 2009, todas ellas por CCAA. Si la permanencia de los factores socioculturales de las regiones españolas durase siglo y medio, es evidente que tendrían que notarse en la evaluación de 1996. Y esto es lo que pasa.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJDWbtVzMLzZhVH_jTPZ3i9mV3nwbjsCxW39W1F4Po87BnqF6DXJpOGPfFMZqFA7CefFQQM6JdOgeHFGnFkbWEqajR3bh_LwB_o1kmf0Hdb7BVnknbTE7VAu_IkDGyRN2hB8kqio91rcI/s1600/Graficos_Alfabetizacion_3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJDWbtVzMLzZhVH_jTPZ3i9mV3nwbjsCxW39W1F4Po87BnqF6DXJpOGPfFMZqFA7CefFQQM6JdOgeHFGnFkbWEqajR3bh_LwB_o1kmf0Hdb7BVnknbTE7VAu_IkDGyRN2hB8kqio91rcI/s1600/Graficos_Alfabetizacion_3.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
En este tercer gráfico (arriba) el ajuste lineal (en rojo) es, esta vez, ridículo, mientras que el ajuste cuadrático (en azul), pese a ser bastante alto, carece sencillamente de sentido. Eso sí, de nuevo ninguna CCAA del sur está por delante de ninguna del norte.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiF0G6rPunCnug-sQr33b3YuZgGmtQbLi9YJOaaf82gH7xSA3Mz3S0BZHqaCq59AhtVxu-Hvsxcey41cFayNdCTRUr0n3SmBIzOsabwvzjURRtFMkxQfEEIlKUYqnNdczALjw2xUcF9bwE/s1600/Graficos_Alfabetizacion_4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiF0G6rPunCnug-sQr33b3YuZgGmtQbLi9YJOaaf82gH7xSA3Mz3S0BZHqaCq59AhtVxu-Hvsxcey41cFayNdCTRUr0n3SmBIzOsabwvzjURRtFMkxQfEEIlKUYqnNdczALjw2xUcF9bwE/s1600/Graficos_Alfabetizacion_4.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
Si pasamos (cuarto gráfico, arriba) a los 16 años (ya hay cerca de un 5% de alumnos no escolarizados) hay algunas variaciones, pero la correlación lineal sigue siendo baja y no significativa.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhi-roNEqSYCa8tMW0Cluv_KsGUc1YKosi9kNE5ejEkQLinI7jwWtqHmwXfCMNehbdD6C3k1ZkCKZAifU6VYD8x9eGbAEpmHR8Q0-KBmJjoRo7UL-ugoRN1nTwiS4yCEJiMxgDPIoXrPVk/s1600/Graficos_Alfabetizacion_5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhi-roNEqSYCa8tMW0Cluv_KsGUc1YKosi9kNE5ejEkQLinI7jwWtqHmwXfCMNehbdD6C3k1ZkCKZAifU6VYD8x9eGbAEpmHR8Q0-KBmJjoRo7UL-ugoRN1nTwiS4yCEJiMxgDPIoXrPVk/s1600/Graficos_Alfabetizacion_5.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
Por fin (quinto gráfico, arriba), esto es lo que ocurre cuando correlacionamos la evaluación de 1996 (a los 14 años) con la de PISA 2009 (a los 15): una correlación débil causada por el consabido norte-sur, inexistente entre las CCAA del norte y bastante fuerte (y negativa) entre las del sur. No es que signifique demasiado, pero es un ejemplo de cómo factores que correlacionan en cada grupo negativamente, pueden dar lugar a una correlación positiva si no tomamos en cuenta la grupalidad.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoOeMJO9_oZTQDV9_2ystdhF_Vj3d-MqlHumAQqD04uM19MDKPlsLkjXA5Abxuj3mM56dACbqbQ1ikEq9OCLadLIxUCjRS8MdqdWyPviHdU4CtZN5jKzO2pQuv18Ehp7vDaBj6gP3IgDY/s1600/Graficos_Alfabetizacion_7.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoOeMJO9_oZTQDV9_2ystdhF_Vj3d-MqlHumAQqD04uM19MDKPlsLkjXA5Abxuj3mM56dACbqbQ1ikEq9OCLadLIxUCjRS8MdqdWyPviHdU4CtZN5jKzO2pQuv18Ehp7vDaBj6gP3IgDY/s1600/Graficos_Alfabetizacion_7.jpg" /></a></div>
<div class="post-body1">
Quizás este último gráfico sea el más interesante: se han normalizado las puntuaciones de ambas evaluaciones para poder compararlas (utilizando la media y desviación típica de los alumnos, no la de las CCAA). Esta normalización permite comparar grupos de datos distintos que se distribuyen más o menos normalmente, pero tiene sus limitaciones: no es posible comparar la evolución de España, sino la variación de cada una de sus regiones asumiendo que la media de España es la misma en 1997 que en 2009. Es decir, no podemos decir que la región x haya empeorado o mejorado en términos absolutos, sino con respecto al grupo: podría suceder que toda España hubiera mejorado (o empeorado) mucho en poco más de una década, y por tanto que la región x se hubiera quedado simplemente estancada.</div>
<div class="post-body1">
Las tres comunidades que más empeoran, sobre todo en el segundo gráfico, son del sur (y no tenemos datos de Canarias ni de Andalucía), mientras que las del norte tienden a experimentar variaciones más pequeñas. El caso de Cataluña tiene sus dificultades: en 1997 fue la última vez que se midió la competencia lectora en castellano comparándola con el resto de España, y la de 2009 mide la competencia lectora en catalán. No aparecen en el gráfico los datos de Ceuta y Melilla, porque no hay información sobre su tasa de alfabetización, pero en 1996 se situaba al lado de la C. Valenciana (z=-0,22) para los 14 años, mientras que en 2009 se saldría del gráfico, con un valor estandarizado z=-0,91, una diferencia de -0,69 desviaciones típicas (y eso que no tiene la educación transferida, todavía depende del Ministerio). De todas formas, el peso del dato histórico sigue sin ser fuerte en este caso (si correlacionamos diferencias con tasa de alfabetización, la R<sup>2</sup> es de 0,134 a los 14, y algo menos a los 16).</div>
<div class="post-body1">
No dudo de la pervivencia de la Historia en nuestra sociedad (tengo algunas teorías al respecto), y de algunos factores sociológicos, pero si perviven lo han hecho a través de las familias, y estas se han movido mucho en 150 años (no pocas veces, expulsadas de su solar por esos factores). PISA, que tiene el lugar de nacimiento de los padres, puede dar pistas sobre el tema, quizás. Pero la tasa de alfabetización, tal y como se ha planteado, no parece explicar demasiado a nivel macro.</div>
<div class="post-body1">
Como idea general, un sistema educativo fuerte reduce el peso de los factores sociales indeseados en los resultados, mientras que uno débil hace que éstos resurjan. El problema está en que, en la última década, los factores de origen están ganando peso si atendemos no tanto a lo que saben los alumnos, sino a sus oportunidades de titulación. Pero eso lo dejamos para otro día.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-53529201309582004282012-06-06T10:26:00.000+02:002012-06-06T10:26:24.318+02:00Una noticia que se me ha pasado<div class="post-body">Como no estoy al día, se me pasan <a href="http://www.lavanguardia.com/vida/20120430/54287793063/profesora-andorra-despedida-ensenar-demasiado.html" target="_blank">estas cosas</a>.</div>
<div class="post-body1">La noticia original, <a href="http://www.elperiodicdandorra.ad/societat/19280-polemica-per-una-professora-que-ensenya-massa-als-seus-alumnes.html" target="_blank">aquí</a>.</div>
<div class="post-body1">Y la cosa <a href="http://www.elperiodicdandorra.ad/societat/19922-pares-i-sindicats-exigiran-a-madrid-la-dimissio-de-la-directora.html" target="_blank">sigue</a>.</div>
<div class="post-body1">Desde hace años, les digo a todos mis clientes que para mejorar tienen que ser capaces de escapar de los mínimos. Pero no encuentran ningún incentivo para ello. No me extraña, viendo cosas así.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-40239724076449667952012-05-16T16:31:00.000+02:002012-05-16T16:43:31.489+02:00Fracaso escolar 2010 (I). Evolución, CCAA y sexo<div class="post-body">
Antes de empezar, aclarar un par de cuestiones, ya que este tipo de entradas atraen a mucha gente que sólo lee esta y nada más de aquí -lo cual me parece estupendo: en su derecho están y no hay tiempo para todo-, pero que otros aprovechan para confundir: el fracaso escolar se calcula a través de la tasa bruta de graduados, y es una medición que encierra algunos problemas menores, pero entre ellos no está el de los repetidores. Como muestro <a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2010/11/calcular-el-fracaso.html" target="_blank">aquí</a>, el sistema de cálculo controla ese problema, y el número obtenido es el del fracaso total, y no sirve eso de que "los repetidores aún podrían obtener el título y disminuir el fracaso". Siento empezar así, pero año tras año algún troll anónimo pone cosas de estas en los foros donde tiene repercusión mi trabajo, y uno no puede perseguirlo todo.</div>
<div class="post-body1">
En fin, vamos con los datos. El fracaso escolar en 2010 ha vuelto a estancarse, tras dos años de caída, en le 25,9%. No es algo que se pueda entender si uno piensa que el fracaso ha caído gracias a la crisis económica -que yo sepa aún andamos en ella-, pero sí si uno examina las medidas legislativas que luchan contra el fracaso y el alcance que tienen. Basado en este análisis escribí, hace un par de años, <a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2010/05/cambio-de-sistema-cambio-de-fracaso.html" target="_blank">esto</a>:</div>
<blockquote class="tr_bq">
<i>"El problema es si no es un cambio de tendencia, sino un escalón: ahora que se han aplicado algunas medidas y que el fracaso parece ser preocupación política de nuevo, se produce una bajada repentina del fracaso, que puede durar un par de años. Pero sin un cambio de sistema, nos podemos quedar de nuevo estancados alrededor de un 25% y, por tanto, avanzar muy poca cosa. Demasiadas veces, el triunfalismo va unido a la falta de ambición, al conformismo."</i></blockquote>
<div class="post-body1">
Ya sé que un dato no hace granero, y tendremos que ver cómo continúa la serie: ya les diré cuando mire mi bola de cristal. Este año, además, entra en funcionamiento otra de las medidas conducentes a disminuir el fracaso, pero por otra vía, los <a href="http://www.todofp.es/todofp/formacion/que-y-como-estudiar/pcpis/programas-pcpis.html" target="_blank">PCPI</a>. Los PCPI son un pequeño itinerario explícito(*) pensado para alumnos que, cerca de abandonar la ESO sin título, accedan a la posibilidad de obtener un certificado profesional de nivel 1 del <a href="http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_CualCatalogo.html" target="_blank">Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales</a> (similar al de nuestra antigua FP I) e, incluso, al título de ESO gracias a unos módulos voluntarios. El certificado profesional no basta para continuar estudios de FP de Grado Medio, necesitas esos módulos voluntarios, que realizan dos tercios de los alumnos de PCPI (los datos son algo inconsistentes, pero es la mejor estimación que hay con los datos disponibles). Es decir, tenemos una nueva forma de obtener el título incluida en el Régimen General, y que por tanto debería incluirse en el cálculo general del fracaso. En este gráfico están los datos:</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizwId8wjzXzPw4XkA96GidA6EN_MD3JRJ0CjB5gl7l86R3beC2Obgk4toFaTu89M5-E8bDEDcdzY_c-VbzW_Z4FN3kfWEWDeg9g4hyidKOh4MEnXO3ljsOli9R5PxCRoJduOMQIlu1e0c/s1600/FracasoEscolar2010.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizwId8wjzXzPw4XkA96GidA6EN_MD3JRJ0CjB5gl7l86R3beC2Obgk4toFaTu89M5-E8bDEDcdzY_c-VbzW_Z4FN3kfWEWDeg9g4hyidKOh4MEnXO3ljsOli9R5PxCRoJduOMQIlu1e0c/s1600/FracasoEscolar2010.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">
Como pueden ver, el mecanismo que bajó el fracaso casi cinco puntos en dos años -los PROA- se ha detenido, pero entra en funcionamiento otro mecanismo que tiene un rendimiento similar -los PCPI- pero que tiene también fecha de caducidad (y en breve). Por cierto que los PCPI de la LOE socialista eran muy similares a los PIP de la LOCE popular, pero fueron detenidos en el segundo Consejo de Ministros de Zapatero, hace ahora ocho años. Los que se han quedado por el camino estos años porque el sistema fue inflexible con ellos, por si alguien los busca, son fáciles de encontrar: <a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2012/05/estamos-locos-o-que.html" target="_blank">pregunte en la cola del paro</a>.</div>
<div class="post-body1">
Podrán decirme, con razón, que lo que muestro no demuestra nada, y tendrán razón. Lo único que digo es que mi hipótesis -el fracaso baja cuando se toman medidas tecnico-políticas para bajarlo, y no porque hay crisis- sigue siendo consistente con los datos, y otras no. Supongo que para finales de junio podré plantear una demostración seria de este asunto, basada en un estudio de las cohortes: si la responsable es la crisis, el efecto será igual a los 20 que a los 22 o a los 24 años, pero si el responsable es un cambio legislativo, el efecto será escalonado dependiendo de la cohorte a la que afecte la medida.</div>
<div class="post-body1">
Volviendo a los datos que nos ocupan, esta es la evolución del fracaso por CCAA y sexo desde 2000 hasta 2010, ordenados por este último año. Sólo incluye a los alumnos que obtuvieron el título de ESO por la vía habitual, no por los PCPI (y en la columna "Dif." positivo significa mejora, negativo empeoramiento).</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="2" cellspacing="0" style="font-family: arial; font-size: 12.5px; text-indent: 0;"><thead>
<tr><td class="TableTit" colspan="66">Evolución del fracaso escolar, por CCAA. Todos.</td></tr>
<tr><td align="center" class="TableCab" width="150px"></td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">99-00</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">00-01</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">01-02</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">02-03</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">03-04</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">04-05</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">05-06</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">06-07</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">07-08</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">08-09</td>
<td align="center" class="TableCab" width="50px">09-10^</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">Dif.</td>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cantabria</td><td align="right" class="TableDat1">23,8</td><td align="right" class="TableDat1">19,1</td><td align="right" class="TableDat1">23,3</td><td align="right" class="TableDat1">21,1</td><td align="right" class="TableDat1">22,8</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">22,4</td><td align="right" class="TableDat1">19,2</td><td align="right" class="TableDat1">18,4</td><td align="right" class="TableDat1">13,5</td><td align="right" class="TableDat1">12,3</td><td align="right" class="TableDat1">9,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Asturias</td><td align="right" class="TableDat1">17,0</td><td align="right" class="TableDat1">15,9</td><td align="right" class="TableDat1">16,7</td><td align="right" class="TableDat1">14,0</td><td align="right" class="TableDat1">19,8</td><td align="right" class="TableDat1">14,8</td><td align="right" class="TableDat1">16,5</td><td align="right" class="TableDat1">16,5</td><td align="right" class="TableDat1">12,9</td><td align="right" class="TableDat1">10,6</td><td align="right" class="TableDat1">13,5</td><td align="right" class="TableDat1">3,0</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">País Vasco</td><td align="right" class="TableDat1">18,0</td><td align="right" class="TableDat1">17,8</td><td align="right" class="TableDat1">17,4</td><td align="right" class="TableDat1">18,5</td><td align="right" class="TableDat1">13,6</td><td align="right" class="TableDat1">16,6</td><td align="right" class="TableDat1">17,0</td><td align="right" class="TableDat1">16,4</td><td align="right" class="TableDat1">13,1</td><td align="right" class="TableDat1">12,2</td><td align="right" class="TableDat1">14,6</td><td align="right" class="TableDat1">3,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Navarra</td><td align="right" class="TableDat1">19,6</td><td align="right" class="TableDat1">18,4</td><td align="right" class="TableDat1">20,9</td><td align="right" class="TableDat1">20,3</td><td align="right" class="TableDat1">17,1</td><td align="right" class="TableDat1">18,3</td><td align="right" class="TableDat1">22,3</td><td align="right" class="TableDat1">20,5</td><td align="right" class="TableDat1">20,2</td><td align="right" class="TableDat1">17,9</td><td align="right" class="TableDat1">16,9</td><td align="right" class="TableDat1">2,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla y León</td><td align="right" class="TableDat1">23,1</td><td align="right" class="TableDat1">22,6</td><td align="right" class="TableDat1">22,4</td><td align="right" class="TableDat1">23,9</td><td align="right" class="TableDat1">20,2</td><td align="right" class="TableDat1">21,0</td><td align="right" class="TableDat1">22,5</td><td align="right" class="TableDat1">24,0</td><td align="right" class="TableDat1">22,5</td><td align="right" class="TableDat1">19,6</td><td align="right" class="TableDat1">20,3</td><td align="right" class="TableDat1">2,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cataluña</td><td align="right" class="TableDat1">24,5</td><td align="right" class="TableDat1">24,6</td><td align="right" class="TableDat1">24,5</td><td align="right" class="TableDat1">25,4</td><td align="right" class="TableDat1">25,0</td><td align="right" class="TableDat1">27,8</td><td align="right" class="TableDat1">28,4</td><td align="right" class="TableDat1">27,2</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">22,8</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">1,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Extremadura</td><td align="right" class="TableDat1">34,6</td><td align="right" class="TableDat1">34,0</td><td align="right" class="TableDat1">36,2</td><td align="right" class="TableDat1">32,8</td><td align="right" class="TableDat1">32,4</td><td align="right" class="TableDat1">32,8</td><td align="right" class="TableDat1">32,4</td><td align="right" class="TableDat1">32,9</td><td align="right" class="TableDat1">27,8</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">23,4</td><td align="right" class="TableDat1">11,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Galicia</td><td align="right" class="TableDat1">26,9</td><td align="right" class="TableDat1">24,1</td><td align="right" class="TableDat1">24,7</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">23,5</td><td align="right" class="TableDat1">23,9</td><td align="right" class="TableDat1">25,1</td><td align="right" class="TableDat1">26,3</td><td align="right" class="TableDat1">24,2</td><td align="right" class="TableDat1">21,8</td><td align="right" class="TableDat1">23,4</td><td align="right" class="TableDat1">1,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Madrid</td><td align="right" class="TableDat1">25,7</td><td align="right" class="TableDat1">24,1</td><td align="right" class="TableDat1">25,4</td><td align="right" class="TableDat1">25,7</td><td align="right" class="TableDat1">25,9</td><td align="right" class="TableDat1">26,1</td><td align="right" class="TableDat1">29,2</td><td align="right" class="TableDat1">29,9</td><td align="right" class="TableDat1">25,5</td><td align="right" class="TableDat1">23,8</td><td align="right" class="TableDat1">24,0</td><td align="right" class="TableDat1">1,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Aragón</td><td align="right" class="TableDat1">24,6</td><td align="right" class="TableDat1">24,6</td><td align="right" class="TableDat1">24,8</td><td align="right" class="TableDat1">24,5</td><td align="right" class="TableDat1">27,4</td><td align="right" class="TableDat1">25,8</td><td align="right" class="TableDat1">29,1</td><td align="right" class="TableDat1">26,4</td><td align="right" class="TableDat1">25,9</td><td align="right" class="TableDat1">25,7</td><td align="right" class="TableDat1">25,1</td><td align="right" class="TableDat1">-0,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">La Rioja</td><td align="right" class="TableDat1">26,5</td><td align="right" class="TableDat1">25,7</td><td align="right" class="TableDat1">32,9</td><td align="right" class="TableDat1">30,2</td><td align="right" class="TableDat1">28,2</td><td align="right" class="TableDat1">28,4</td><td align="right" class="TableDat1">28,6</td><td align="right" class="TableDat1">31,1</td><td align="right" class="TableDat1">34,0</td><td align="right" class="TableDat1">28,2</td><td align="right" class="TableDat1">25,8</td><td align="right" class="TableDat1">2,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat2">ESPAÑA</td><td align="right" class="TableDat2">26,6</td><td align="right" class="TableDat2">26,6</td><td align="right" class="TableDat2">28,9</td><td align="right" class="TableDat2">28,7</td><td align="right" class="TableDat2">28,5</td><td align="right" class="TableDat2">29,6</td><td align="right" class="TableDat2">30,8</td><td align="right" class="TableDat2">30,7</td><td align="right" class="TableDat2">28,5</td><td align="right" class="TableDat2">25,9</td><td align="right" class="TableDat2">25,9</td><td align="right" class="TableDat2">1,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Andalucía</td><td align="right" class="TableDat1">26,7</td><td align="right" class="TableDat1">27,1</td><td align="right" class="TableDat1">33,8</td><td align="right" class="TableDat1">33,5</td><td align="right" class="TableDat1">33,6</td><td align="right" class="TableDat1">34,8</td><td align="right" class="TableDat1">34,0</td><td align="right" class="TableDat1">34,2</td><td align="right" class="TableDat1">33,1</td><td align="right" class="TableDat1">27,3</td><td align="right" class="TableDat1">27,0</td><td align="right" class="TableDat1">2,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Canarias</td><td align="right" class="TableDat1">32,3</td><td align="right" class="TableDat1">32,5</td><td align="right" class="TableDat1">35,3</td><td align="right" class="TableDat1">33,5</td><td align="right" class="TableDat1">33,4</td><td align="right" class="TableDat1">35,1</td><td align="right" class="TableDat1">35,9</td><td align="right" class="TableDat1">35,3</td><td align="right" class="TableDat1">30,4</td><td align="right" class="TableDat1">26,3</td><td align="right" class="TableDat1">28,4</td><td align="right" class="TableDat1">5,0</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla-La Mancha</td><td align="right" class="TableDat1">34,7</td><td align="right" class="TableDat1">33,4</td><td align="right" class="TableDat1">35,2</td><td align="right" class="TableDat1">33,0</td><td align="right" class="TableDat1">32,3</td><td align="right" class="TableDat1">30,3</td><td align="right" class="TableDat1">33,7</td><td align="right" class="TableDat1">33,5</td><td align="right" class="TableDat1">30,9</td><td align="right" class="TableDat1">31,2</td><td align="right" class="TableDat1">30,3</td><td align="right" class="TableDat1">4,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Murcia</td><td align="right" class="TableDat1">35,6</td><td align="right" class="TableDat1">34,9</td><td align="right" class="TableDat1">34,7</td><td align="right" class="TableDat1">33,8</td><td align="right" class="TableDat1">34,0</td><td align="right" class="TableDat1">33,3</td><td align="right" class="TableDat1">32,5</td><td align="right" class="TableDat1">34,3</td><td align="right" class="TableDat1">33,0</td><td align="right" class="TableDat1">30,0</td><td align="right" class="TableDat1">30,5</td><td align="right" class="TableDat1">4,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Baleares</td><td align="right" class="TableDat1">35,1</td><td align="right" class="TableDat1">35,5</td><td align="right" class="TableDat1">33,5</td><td align="right" class="TableDat1">36,8</td><td align="right" class="TableDat1">37,2</td><td align="right" class="TableDat1">38,0</td><td align="right" class="TableDat1">38,0</td><td align="right" class="TableDat1">40,5</td><td align="right" class="TableDat1">40,3</td><td align="right" class="TableDat1">39,0</td><td align="right" class="TableDat1">35,0</td><td align="right" class="TableDat1">-0,3</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Melilla</td><td align="right" class="TableDat1">47,7</td><td align="right" class="TableDat1">45,1</td><td align="right" class="TableDat1">43,4</td><td align="right" class="TableDat1">49,4</td><td align="right" class="TableDat1">47,2</td><td align="right" class="TableDat1">42,3</td><td align="right" class="TableDat1">37,5</td><td align="right" class="TableDat1">36,5</td><td align="right" class="TableDat1">36,7</td><td align="right" class="TableDat1">36,6</td><td align="right" class="TableDat1">35,8</td><td align="right" class="TableDat1">9,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">C. Valenciana</td><td align="right" class="TableDat1">25,3</td><td align="right" class="TableDat1">30,8</td><td align="right" class="TableDat1">32,8</td><td align="right" class="TableDat1">32,2</td><td align="right" class="TableDat1">32,7</td><td align="right" class="TableDat1">35,8</td><td align="right" class="TableDat1">39,7</td><td align="right" class="TableDat1">37,8</td><td align="right" class="TableDat1">38,3</td><td align="right" class="TableDat1">36,9</td><td align="right" class="TableDat1">36,0</td><td align="right" class="TableDat1">-6,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1F">Ceuta</td><td align="right" class="TableDat1F">47,5</td><td align="right" class="TableDat1F">47,0</td><td align="right" class="TableDat1F">47,3</td><td align="right" class="TableDat1F">53,4</td><td align="right" class="TableDat1F">42,6</td><td align="right" class="TableDat1F">50,1</td><td align="right" class="TableDat1F">52,0</td><td align="right" class="TableDat1F">48,2</td><td align="right" class="TableDat1F">47,7</td><td align="right" class="TableDat1F">38,2</td><td align="right" class="TableDat1F">38,8</td><td align="right" class="TableDat1F">8,5</td></tr>
</tbody><thead>
<tr><td class="TableTit" colspan="66">Evolución del fracaso escolar, por CCAA. Hombres.</td></tr>
<tr><td align="center" class="TableCab" width="150px"></td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">99-00</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">00-01</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">01-02</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">02-03</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">03-04</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">04-05</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">05-06</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">06-07</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">07-08</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">08-09</td>
<td align="center" class="TableCab" width="50px">09-10^</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">Dif.</td>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cantabria</td><td align="right" class="TableDat1">31,9</td><td align="right" class="TableDat1">27,4</td><td align="right" class="TableDat1">30,4</td><td align="right" class="TableDat1">27,1</td><td align="right" class="TableDat1">29,8</td><td align="right" class="TableDat1">29,8</td><td align="right" class="TableDat1">29,5</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">20,9</td><td align="right" class="TableDat1">18,2</td><td align="right" class="TableDat1">14,9</td><td align="right" class="TableDat1">15,0</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Asturias</td><td align="right" class="TableDat1">25,0</td><td align="right" class="TableDat1">22,0</td><td align="right" class="TableDat1">20,4</td><td align="right" class="TableDat1">19,2</td><td align="right" class="TableDat1">25,0</td><td align="right" class="TableDat1">18,9</td><td align="right" class="TableDat1">22,7</td><td align="right" class="TableDat1">20,4</td><td align="right" class="TableDat1">15,7</td><td align="right" class="TableDat1">13,1</td><td align="right" class="TableDat1">19,0</td><td align="right" class="TableDat1">3,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">País Vasco</td><td align="right" class="TableDat1">22,1</td><td align="right" class="TableDat1">22,9</td><td align="right" class="TableDat1">22,9</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">18,4</td><td align="right" class="TableDat1">20,8</td><td align="right" class="TableDat1">22,0</td><td align="right" class="TableDat1">20,8</td><td align="right" class="TableDat1">16,2</td><td align="right" class="TableDat1">15,3</td><td align="right" class="TableDat1">19,2</td><td align="right" class="TableDat1">3,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Navarra</td><td align="right" class="TableDat1">24,5</td><td align="right" class="TableDat1">24,1</td><td align="right" class="TableDat1">25,7</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">24,0</td><td align="right" class="TableDat1">22,4</td><td align="right" class="TableDat1">28,0</td><td align="right" class="TableDat1">24,4</td><td align="right" class="TableDat1">24,7</td><td align="right" class="TableDat1">20,8</td><td align="right" class="TableDat1">20,0</td><td align="right" class="TableDat1">4,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla y León</td><td align="right" class="TableDat1">31,4</td><td align="right" class="TableDat1">29,9</td><td align="right" class="TableDat1">29,7</td><td align="right" class="TableDat1">32,1</td><td align="right" class="TableDat1">26,5</td><td align="right" class="TableDat1">29,7</td><td align="right" class="TableDat1">28,9</td><td align="right" class="TableDat1">29,9</td><td align="right" class="TableDat1">28,4</td><td align="right" class="TableDat1">25,9</td><td align="right" class="TableDat1">25,4</td><td align="right" class="TableDat1">4,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cataluña</td><td align="right" class="TableDat1">31,5</td><td align="right" class="TableDat1">30,5</td><td align="right" class="TableDat1">30,8</td><td align="right" class="TableDat1">30,5</td><td align="right" class="TableDat1">30,3</td><td align="right" class="TableDat1">32,9</td><td align="right" class="TableDat1">33,4</td><td align="right" class="TableDat1">32,3</td><td align="right" class="TableDat1">28,6</td><td align="right" class="TableDat1">27,9</td><td align="right" class="TableDat1">27,5</td><td align="right" class="TableDat1">3,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Madrid</td><td align="right" class="TableDat1">32,2</td><td align="right" class="TableDat1">29,5</td><td align="right" class="TableDat1">31,3</td><td align="right" class="TableDat1">31,5</td><td align="right" class="TableDat1">31,1</td><td align="right" class="TableDat1">30,3</td><td align="right" class="TableDat1">34,1</td><td align="right" class="TableDat1">35,0</td><td align="right" class="TableDat1">29,9</td><td align="right" class="TableDat1">27,9</td><td align="right" class="TableDat1">27,7</td><td align="right" class="TableDat1">3,3</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Galicia</td><td align="right" class="TableDat1">35,9</td><td align="right" class="TableDat1">31,9</td><td align="right" class="TableDat1">33,3</td><td align="right" class="TableDat1">30,9</td><td align="right" class="TableDat1">31,3</td><td align="right" class="TableDat1">32,2</td><td align="right" class="TableDat1">32,7</td><td align="right" class="TableDat1">32,5</td><td align="right" class="TableDat1">31,9</td><td align="right" class="TableDat1">29,4</td><td align="right" class="TableDat1">29,5</td><td align="right" class="TableDat1">4,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Extremadura</td><td align="right" class="TableDat1">43,8</td><td align="right" class="TableDat1">44,1</td><td align="right" class="TableDat1">45,4</td><td align="right" class="TableDat1">41,1</td><td align="right" class="TableDat1">41,5</td><td align="right" class="TableDat1">42,4</td><td align="right" class="TableDat1">40,9</td><td align="right" class="TableDat1">40,7</td><td align="right" class="TableDat1">37,3</td><td align="right" class="TableDat1">33,1</td><td align="right" class="TableDat1">30,8</td><td align="right" class="TableDat1">13,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat2">ESPAÑA</td><td align="right" class="TableDat2">34,1</td><td align="right" class="TableDat2">33,8</td><td align="right" class="TableDat2">36,2</td><td align="right" class="TableDat2">35,8</td><td align="right" class="TableDat2">35,8</td><td align="right" class="TableDat2">36,3</td><td align="right" class="TableDat2">37,6</td><td align="right" class="TableDat2">37,2</td><td align="right" class="TableDat2">34,7</td><td align="right" class="TableDat2">31,8</td><td align="right" class="TableDat2">31,2</td><td align="right" class="TableDat2">3,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Aragón</td><td align="right" class="TableDat1">31,0</td><td align="right" class="TableDat1">30,9</td><td align="right" class="TableDat1">32,3</td><td align="right" class="TableDat1">32,3</td><td align="right" class="TableDat1">33,9</td><td align="right" class="TableDat1">32,9</td><td align="right" class="TableDat1">33,8</td><td align="right" class="TableDat1">33,4</td><td align="right" class="TableDat1">32,6</td><td align="right" class="TableDat1">31,9</td><td align="right" class="TableDat1">31,5</td><td align="right" class="TableDat1">-0,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Andalucía</td><td align="right" class="TableDat1">34,2</td><td align="right" class="TableDat1">33,8</td><td align="right" class="TableDat1">41,6</td><td align="right" class="TableDat1">41,6</td><td align="right" class="TableDat1">43,3</td><td align="right" class="TableDat1">42,3</td><td align="right" class="TableDat1">41,8</td><td align="right" class="TableDat1">41,4</td><td align="right" class="TableDat1">40,0</td><td align="right" class="TableDat1">33,9</td><td align="right" class="TableDat1">32,6</td><td align="right" class="TableDat1">3,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Canarias</td><td align="right" class="TableDat1">39,8</td><td align="right" class="TableDat1">39,9</td><td align="right" class="TableDat1">42,4</td><td align="right" class="TableDat1">41,8</td><td align="right" class="TableDat1">41,5</td><td align="right" class="TableDat1">42,4</td><td align="right" class="TableDat1">43,9</td><td align="right" class="TableDat1">41,9</td><td align="right" class="TableDat1">36,8</td><td align="right" class="TableDat1">32,7</td><td align="right" class="TableDat1">33,0</td><td align="right" class="TableDat1">7,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Murcia</td><td align="right" class="TableDat1">43,4</td><td align="right" class="TableDat1">43,7</td><td align="right" class="TableDat1">42,7</td><td align="right" class="TableDat1">42,1</td><td align="right" class="TableDat1">40,7</td><td align="right" class="TableDat1">40,3</td><td align="right" class="TableDat1">40,2</td><td align="right" class="TableDat1">42,3</td><td align="right" class="TableDat1">39,6</td><td align="right" class="TableDat1">36,4</td><td align="right" class="TableDat1">35,5</td><td align="right" class="TableDat1">7,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">La Rioja</td><td align="right" class="TableDat1">35,0</td><td align="right" class="TableDat1">33,9</td><td align="right" class="TableDat1">36,7</td><td align="right" class="TableDat1">34,0</td><td align="right" class="TableDat1">37,6</td><td align="right" class="TableDat1">35,3</td><td align="right" class="TableDat1">35,9</td><td align="right" class="TableDat1">40,3</td><td align="right" class="TableDat1">40,1</td><td align="right" class="TableDat1">33,3</td><td align="right" class="TableDat1">35,8</td><td align="right" class="TableDat1">-0,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla-La Mancha</td><td align="right" class="TableDat1">43,9</td><td align="right" class="TableDat1">43,1</td><td align="right" class="TableDat1">43,1</td><td align="right" class="TableDat1">42,5</td><td align="right" class="TableDat1">41,6</td><td align="right" class="TableDat1">39,7</td><td align="right" class="TableDat1">42,3</td><td align="right" class="TableDat1">43,3</td><td align="right" class="TableDat1">40,4</td><td align="right" class="TableDat1">39,5</td><td align="right" class="TableDat1">37,9</td><td align="right" class="TableDat1">5,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Baleares</td><td align="right" class="TableDat1">42,7</td><td align="right" class="TableDat1">42,1</td><td align="right" class="TableDat1">40,8</td><td align="right" class="TableDat1">43,4</td><td align="right" class="TableDat1">44,3</td><td align="right" class="TableDat1">43,9</td><td align="right" class="TableDat1">44,8</td><td align="right" class="TableDat1">48,3</td><td align="right" class="TableDat1">45,8</td><td align="right" class="TableDat1">46,6</td><td align="right" class="TableDat1">39,1</td><td align="right" class="TableDat1">2,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">C. Valenciana</td><td align="right" class="TableDat1">34,3</td><td align="right" class="TableDat1">40,7</td><td align="right" class="TableDat1">42,2</td><td align="right" class="TableDat1">40,8</td><td align="right" class="TableDat1">41,3</td><td align="right" class="TableDat1">43,9</td><td align="right" class="TableDat1">48,1</td><td align="right" class="TableDat1">45,5</td><td align="right" class="TableDat1">45,8</td><td align="right" class="TableDat1">43,6</td><td align="right" class="TableDat1">42,7</td><td align="right" class="TableDat1">-3,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Ceuta</td><td align="right" class="TableDat1">48,5</td><td align="right" class="TableDat1">50,5</td><td align="right" class="TableDat1">51,1</td><td align="right" class="TableDat1">58,9</td><td align="right" class="TableDat1">43,8</td><td align="right" class="TableDat1">57,7</td><td align="right" class="TableDat1">51,8</td><td align="right" class="TableDat1">50,5</td><td align="right" class="TableDat1">53,3</td><td align="right" class="TableDat1">44,4</td><td align="right" class="TableDat1">45,0</td><td align="right" class="TableDat1">5,0</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1F">Melilla</td><td align="right" class="TableDat1F">44,0</td><td align="right" class="TableDat1F">51,2</td><td align="right" class="TableDat1F">50,4</td><td align="right" class="TableDat1F">53,5</td><td align="right" class="TableDat1F">50,2</td><td align="right" class="TableDat1F">45,7</td><td align="right" class="TableDat1F">41,1</td><td align="right" class="TableDat1F">41,4</td><td align="right" class="TableDat1F">39,5</td><td align="right" class="TableDat1F">38,4</td><td align="right" class="TableDat1F">46,7</td><td align="right" class="TableDat1F">1,8</td></tr>
</tbody><thead>
<tr><td class="TableTit" colspan="66">Evolución del fracaso escolar, por CCAA. Mujeres.</td></tr>
<tr><td align="center" class="TableCab" width="150px"></td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">99-00</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">00-01</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">01-02</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">02-03</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">03-04</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">04-05</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">05-06</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">06-07</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">07-08</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">08-09</td>
<td align="center" class="TableCab" width="50px">09-10^</td>
<td align="center" class="TableCab" width="40px">Dif.</td>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Asturias</td><td align="right" class="TableDat1">8,5</td><td align="right" class="TableDat1">9,3</td><td align="right" class="TableDat1">12,7</td><td align="right" class="TableDat1">8,4</td><td align="right" class="TableDat1">14,4</td><td align="right" class="TableDat1">10,6</td><td align="right" class="TableDat1">9,9</td><td align="right" class="TableDat1">12,5</td><td align="right" class="TableDat1">9,9</td><td align="right" class="TableDat1">8,1</td><td align="right" class="TableDat1">7,8</td><td align="right" class="TableDat1">2,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cantabria</td><td align="right" class="TableDat1">15,2</td><td align="right" class="TableDat1">10,4</td><td align="right" class="TableDat1">15,9</td><td align="right" class="TableDat1">14,8</td><td align="right" class="TableDat1">15,4</td><td align="right" class="TableDat1">15,9</td><td align="right" class="TableDat1">14,9</td><td align="right" class="TableDat1">14,4</td><td align="right" class="TableDat1">15,7</td><td align="right" class="TableDat1">8,3</td><td align="right" class="TableDat1">9,6</td><td align="right" class="TableDat1">4,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">País Vasco</td><td align="right" class="TableDat1">13,7</td><td align="right" class="TableDat1">12,3</td><td align="right" class="TableDat1">11,6</td><td align="right" class="TableDat1">13,8</td><td align="right" class="TableDat1">8,6</td><td align="right" class="TableDat1">12,2</td><td align="right" class="TableDat1">11,8</td><td align="right" class="TableDat1">11,8</td><td align="right" class="TableDat1">10,0</td><td align="right" class="TableDat1">8,9</td><td align="right" class="TableDat1">9,6</td><td align="right" class="TableDat1">2,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Navarra</td><td align="right" class="TableDat1">14,3</td><td align="right" class="TableDat1">12,1</td><td align="right" class="TableDat1">15,6</td><td align="right" class="TableDat1">16,6</td><td align="right" class="TableDat1">9,7</td><td align="right" class="TableDat1">13,9</td><td align="right" class="TableDat1">16,2</td><td align="right" class="TableDat1">16,2</td><td align="right" class="TableDat1">15,3</td><td align="right" class="TableDat1">14,8</td><td align="right" class="TableDat1">13,6</td><td align="right" class="TableDat1">0,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla y León</td><td align="right" class="TableDat1">14,3</td><td align="right" class="TableDat1">14,8</td><td align="right" class="TableDat1">14,6</td><td align="right" class="TableDat1">15,2</td><td align="right" class="TableDat1">13,6</td><td align="right" class="TableDat1">11,8</td><td align="right" class="TableDat1">15,6</td><td align="right" class="TableDat1">17,7</td><td align="right" class="TableDat1">16,2</td><td align="right" class="TableDat1">12,9</td><td align="right" class="TableDat1">14,8</td><td align="right" class="TableDat1">-0,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">La Rioja</td><td align="right" class="TableDat1">17,6</td><td align="right" class="TableDat1">17,0</td><td align="right" class="TableDat1">28,9</td><td align="right" class="TableDat1">26,1</td><td align="right" class="TableDat1">18,3</td><td align="right" class="TableDat1">21,1</td><td align="right" class="TableDat1">21,0</td><td align="right" class="TableDat1">21,3</td><td align="right" class="TableDat1">27,6</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">15,4</td><td align="right" class="TableDat1">5,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Extremadura</td><td align="right" class="TableDat1">24,7</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">26,3</td><td align="right" class="TableDat1">24,0</td><td align="right" class="TableDat1">22,6</td><td align="right" class="TableDat1">22,6</td><td align="right" class="TableDat1">23,3</td><td align="right" class="TableDat1">24,7</td><td align="right" class="TableDat1">17,7</td><td align="right" class="TableDat1">13,8</td><td align="right" class="TableDat1">15,8</td><td align="right" class="TableDat1">8,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Galicia</td><td align="right" class="TableDat1">17,6</td><td align="right" class="TableDat1">16,0</td><td align="right" class="TableDat1">15,6</td><td align="right" class="TableDat1">16,2</td><td align="right" class="TableDat1">15,3</td><td align="right" class="TableDat1">15,2</td><td align="right" class="TableDat1">17,1</td><td align="right" class="TableDat1">19,8</td><td align="right" class="TableDat1">16,0</td><td align="right" class="TableDat1">13,7</td><td align="right" class="TableDat1">16,9</td><td align="right" class="TableDat1">-0,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cataluña</td><td align="right" class="TableDat1">17,3</td><td align="right" class="TableDat1">18,3</td><td align="right" class="TableDat1">17,9</td><td align="right" class="TableDat1">20,1</td><td align="right" class="TableDat1">19,3</td><td align="right" class="TableDat1">22,3</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">21,8</td><td align="right" class="TableDat1">18,5</td><td align="right" class="TableDat1">17,4</td><td align="right" class="TableDat1">18,2</td><td align="right" class="TableDat1">-0,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Aragón</td><td align="right" class="TableDat1">17,7</td><td align="right" class="TableDat1">17,8</td><td align="right" class="TableDat1">16,8</td><td align="right" class="TableDat1">16,2</td><td align="right" class="TableDat1">20,5</td><td align="right" class="TableDat1">18,2</td><td align="right" class="TableDat1">24,2</td><td align="right" class="TableDat1">19,0</td><td align="right" class="TableDat1">18,9</td><td align="right" class="TableDat1">19,1</td><td align="right" class="TableDat1">18,3</td><td align="right" class="TableDat1">-0,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Madrid</td><td align="right" class="TableDat1">19,0</td><td align="right" class="TableDat1">18,3</td><td align="right" class="TableDat1">19,1</td><td align="right" class="TableDat1">19,5</td><td align="right" class="TableDat1">20,4</td><td align="right" class="TableDat1">21,6</td><td align="right" class="TableDat1">24,0</td><td align="right" class="TableDat1">24,6</td><td align="right" class="TableDat1">21,0</td><td align="right" class="TableDat1">19,6</td><td align="right" class="TableDat1">20,2</td><td align="right" class="TableDat1">-1,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat2">ESPAÑA</td><td align="right" class="TableDat2">18,7</td><td align="right" class="TableDat2">19,1</td><td align="right" class="TableDat2">21,2</td><td align="right" class="TableDat2">21,2</td><td align="right" class="TableDat2">20,7</td><td align="right" class="TableDat2">22,4</td><td align="right" class="TableDat2">23,6</td><td align="right" class="TableDat2">23,9</td><td align="right" class="TableDat2">22,0</td><td align="right" class="TableDat2">19,6</td><td align="right" class="TableDat2">20,3</td><td align="right" class="TableDat2">-0,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Andalucía</td><td align="right" class="TableDat1">18,8</td><td align="right" class="TableDat1">20,1</td><td align="right" class="TableDat1">25,5</td><td align="right" class="TableDat1">25,0</td><td align="right" class="TableDat1">23,3</td><td align="right" class="TableDat1">26,7</td><td align="right" class="TableDat1">25,8</td><td align="right" class="TableDat1">26,6</td><td align="right" class="TableDat1">25,8</td><td align="right" class="TableDat1">20,3</td><td align="right" class="TableDat1">21,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla-La Mancha</td><td align="right" class="TableDat1">24,9</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">26,8</td><td align="right" class="TableDat1">23,1</td><td align="right" class="TableDat1">22,5</td><td align="right" class="TableDat1">20,2</td><td align="right" class="TableDat1">24,6</td><td align="right" class="TableDat1">23,1</td><td align="right" class="TableDat1">20,6</td><td align="right" class="TableDat1">22,3</td><td align="right" class="TableDat1">22,2</td><td align="right" class="TableDat1">2,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Melilla</td><td align="right" class="TableDat1">51,8</td><td align="right" class="TableDat1">38,2</td><td align="right" class="TableDat1">35,6</td><td align="right" class="TableDat1">45,0</td><td align="right" class="TableDat1">44,1</td><td align="right" class="TableDat1">38,7</td><td align="right" class="TableDat1">33,7</td><td align="right" class="TableDat1">31,1</td><td align="right" class="TableDat1">33,7</td><td align="right" class="TableDat1">34,6</td><td align="right" class="TableDat1">23,4</td><td align="right" class="TableDat1">18,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Canarias</td><td align="right" class="TableDat1">24,5</td><td align="right" class="TableDat1">24,8</td><td align="right" class="TableDat1">28,1</td><td align="right" class="TableDat1">24,9</td><td align="right" class="TableDat1">25,1</td><td align="right" class="TableDat1">27,6</td><td align="right" class="TableDat1">27,5</td><td align="right" class="TableDat1">28,3</td><td align="right" class="TableDat1">23,6</td><td align="right" class="TableDat1">19,5</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">2,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Murcia</td><td align="right" class="TableDat1">27,3</td><td align="right" class="TableDat1">25,6</td><td align="right" class="TableDat1">26,3</td><td align="right" class="TableDat1">25,0</td><td align="right" class="TableDat1">26,8</td><td align="right" class="TableDat1">25,9</td><td align="right" class="TableDat1">24,3</td><td align="right" class="TableDat1">25,8</td><td align="right" class="TableDat1">25,9</td><td align="right" class="TableDat1">23,2</td><td align="right" class="TableDat1">25,1</td><td align="right" class="TableDat1">1,3</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">C. Valenciana</td><td align="right" class="TableDat1">15,7</td><td align="right" class="TableDat1">20,2</td><td align="right" class="TableDat1">22,9</td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">23,7</td><td align="right" class="TableDat1">27,4</td><td align="right" class="TableDat1">30,8</td><td align="right" class="TableDat1">29,5</td><td align="right" class="TableDat1">30,2</td><td align="right" class="TableDat1">29,8</td><td align="right" class="TableDat1">28,8</td><td align="right" class="TableDat1">-9,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Baleares</td><td align="right" class="TableDat1">27,0</td><td align="right" class="TableDat1">28,6</td><td align="right" class="TableDat1">25,7</td><td align="right" class="TableDat1">29,8</td><td align="right" class="TableDat1">29,8</td><td align="right" class="TableDat1">31,7</td><td align="right" class="TableDat1">30,7</td><td align="right" class="TableDat1">32,2</td><td align="right" class="TableDat1">34,4</td><td align="right" class="TableDat1">31,1</td><td align="right" class="TableDat1">30,8</td><td align="right" class="TableDat1">-3,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1F">Ceuta</td><td align="right" class="TableDat1F">46,5</td><td align="right" class="TableDat1F">43,4</td><td align="right" class="TableDat1F">43,4</td><td align="right" class="TableDat1F">47,7</td><td align="right" class="TableDat1F">41,3</td><td align="right" class="TableDat1F">42,1</td><td align="right" class="TableDat1F">52,1</td><td align="right" class="TableDat1F">45,8</td><td align="right" class="TableDat1F">41,8</td><td align="right" class="TableDat1F">31,6</td><td align="right" class="TableDat1F">32,4</td><td align="right" class="TableDat1F">12,0</td></tr>
<tr><td class="TableFuente" colspan="55">Fuente: Ministerio de Educación. Alumnado que terminó los estudios por enseñanza/titulación. Series por Comunidad Autónoma.</td></tr>
<tr><td class="TableFuente" colspan="55"><b>NOTA:</b> La columna <b>Dif.</b> indica la diferencia entre el fracaso 2010 y la media de fracaso 2000-2002 para evitar las grandes variaciones del primer año. <br />
Positivo significa mejora.</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="post-body1">
Las diferencias de partida por sexo y territorios son enormes, y las evoluciones seguidas también. Si utilizamos como referencia la media de los tres primeros años de fracaso, el conjunto de España sólo ha mejorado 1,5 puntos, pero mientras que hay comunidades con alrededor de diez puntos de mejora (Extremadura, Cantabria), son pocas las que empeoran: Aragón y Baleares levemente, la Comunidad Valenciana espectacularmente. En fin, ahí tienen los datos para mirarlos con cuidado.</div>
<div class="post-body1">
Como en <a href="http://en.wikisource.org/wiki/The_Innocence_of_Father_Brown/The_Honor_of_Israel_Gow" target="_blank">El honor de Israel Gow</a>, de estos datos pueden salir múltiples historias: mismas leyes, distintos contextos, diferentes resultados. Mi tesis es que las principales diferencias se deben a errores de gestión y a decisiones políticas muy concretas, principalmente. Ahora, quien piense que los conocimientos de extremeños y cántabros han aumentado sus conocimientos en la misma medida que han disminuido su fracaso, ya puede dejar la bebida. Es más, no sería la primera vez que para lograr una disminución del fracaso escolar se haya conseguido, por la vía de bajar el nivel de exigencia, que disminuya también el nivel de los alumnos. Ya nos lo aclararán las evaluaciones. Y volveremos sobre el tema en el siguiente capítulo de esta serie.</div>
<div class="post-body1">
Como decía antes, en este fracaso hemos de incluir la nueva forma de obtención del título, aunque, como he dicho antes, los datos no son consistentes y hay comunidades de las que aún no disponemos de cifras. Contándolo todo, la tabla final nos quedaría así:</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="2" cellspacing="0" style="font-family: arial; font-size: 12.5px; text-indent: 0;"><thead>
<tr><td class="TableTit" colspan="23">Fracaso escolar total y tasa bruta de graduados en PCPI en 2010, por CCAA y sexo</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableCab'" width="150px"></td>
<td align="center" class="TableCab" colspan="3">PCPI (tasa bruta)</td><td></td>
<td align="center" class="TableCab" colspan="3">Fracaso total</td>
</tr>
<tr><td align="center" class="TableCab" width="150px"></td>
<td align="center" class="TableCab" width="60px">Todos</td>
<td align="center" class="TableCab" width="60px">Hombres</td>
<td align="center" class="TableCab" width="60px">Mujeres</td>
<td width="4px"></td>
<td align="center" class="TableCab" width="60px">Todos</td>
<td align="center" class="TableCab" width="60px">Hombres</td>
<td align="center" class="TableCab" width="60px">Mujeres</td>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cantabria</td><td align="right" class="TableDat1">2,2</td><td align="right" class="TableDat1">3,5</td><td align="right" class="TableDat1">0,8</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">10,1</td><td align="right" class="TableDat1">11,4</td><td align="right" class="TableDat1">8,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Asturias</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">13,5</td><td align="right" class="TableDat1">19,0</td><td align="right" class="TableDat1">7,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">País Vasco</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">14,6</td><td align="right" class="TableDat1">19,2</td><td align="right" class="TableDat1">9,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Navarra</td><td align="right" class="TableDat1">0,3</td><td align="right" class="TableDat1">0,6</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">16,6</td><td align="right" class="TableDat1">19,4</td><td align="right" class="TableDat1">13,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla y León</td><td align="right" class="TableDat1">2,2</td><td align="right" class="TableDat1">2,7</td><td align="right" class="TableDat1">1,6</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">18,1</td><td align="right" class="TableDat1">22,7</td><td align="right" class="TableDat1">13,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">La Rioja</td><td align="right" class="TableDat1">6,5</td><td align="right" class="TableDat1">8,7</td><td align="right" class="TableDat1">4,1</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">19,3</td><td align="right" class="TableDat1">27,1</td><td align="right" class="TableDat1">11,3</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Extremadura</td><td align="right" class="TableDat1">3,0</td><td align="right" class="TableDat1">4,1</td><td align="right" class="TableDat1">1,8</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">20,4</td><td align="right" class="TableDat1">26,7</td><td align="right" class="TableDat1">14,0</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Madrid</td><td align="right" class="TableDat1">1,6</td><td align="right" class="TableDat1">1,8</td><td align="right" class="TableDat1">1,3</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">22,4</td><td align="right" class="TableDat1">25,9</td><td align="right" class="TableDat1">18,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Cataluña</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">23,0</td><td align="right" class="TableDat1">27,5</td><td align="right" class="TableDat1">18,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Galicia</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,0</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">23,4</td><td align="right" class="TableDat1">29,5</td><td align="right" class="TableDat1">16,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Aragón</td><td align="right" class="TableDat1">1,5</td><td align="right" class="TableDat1">2,0</td><td align="right" class="TableDat1">0,9</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">23,6</td><td align="right" class="TableDat1">29,5</td><td align="right" class="TableDat1">17,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Andalucía</td><td align="right" class="TableDat1">2,9</td><td align="right" class="TableDat1">4,0</td><td align="right" class="TableDat1">1,8</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">24,1</td><td align="right" class="TableDat1">28,6</td><td align="right" class="TableDat1">19,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat2">ESPAÑA</td><td align="right" class="TableDat2">1,8</td><td align="right" class="TableDat2">2,4</td><td align="right" class="TableDat2">1,2</td><td></td><td align="right" class="TableDat2">24,1</td><td align="right" class="TableDat2">28,8</td><td align="right" class="TableDat2">19,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Canarias</td><td align="right" class="TableDat1">3,6</td><td align="right" class="TableDat1">5,1</td><td align="right" class="TableDat1">2,1</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">24,8</td><td align="right" class="TableDat1">27,9</td><td align="right" class="TableDat1">21,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Castilla-La Mancha</td><td align="right" class="TableDat1">3,0</td><td align="right" class="TableDat1">3,4</td><td align="right" class="TableDat1">2,5</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">27,3</td><td align="right" class="TableDat1">34,5</td><td align="right" class="TableDat1">19,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Murcia</td><td align="right" class="TableDat1">2,5</td><td align="right" class="TableDat1">3,3</td><td align="right" class="TableDat1">1,6</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">28,0</td><td align="right" class="TableDat1">32,2</td><td align="right" class="TableDat1">23,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Melilla</td><td align="right" class="TableDat1">6,1</td><td align="right" class="TableDat1">7,1</td><td align="right" class="TableDat1">5,0</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">29,7</td><td align="right" class="TableDat1">39,6</td><td align="right" class="TableDat1">18,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Baleares</td><td align="right" class="TableDat1">3,0</td><td align="right" class="TableDat1">3,8</td><td align="right" class="TableDat1">2,3</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">32,0</td><td align="right" class="TableDat1">35,3</td><td align="right" class="TableDat1">28,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1">Ceuta</td><td align="right" class="TableDat1">6,5</td><td align="right" class="TableDat1">6,2</td><td align="right" class="TableDat1">6,9</td><td></td><td align="right" class="TableDat1">32,3</td><td align="right" class="TableDat1">38,8</td><td align="right" class="TableDat1">25,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="TableDat1F">C. Valenciana</td><td align="right" class="TableDat1F">1,7</td><td align="right" class="TableDat1F">2,3</td><td align="right" class="TableDat1F">1,1</td><td></td><td align="right" class="TableDat1F">34,3</td><td align="right" class="TableDat1F">40,4</td><td align="right" class="TableDat1F">27,7</td></tr>
<tr><td class="TableFuente" colspan="55">Fuente: Ministerio de Educación. Alumnado que terminó los estudios por enseñanza/titulación. Series por CCAA.</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="post-body1">
Las cifras de fracaso de las comunidades del tercio inferior, especialmente las valencianas, son mareantes aún. Muchos de los equipos que se tienen que enfrentar a estas cifras son recién llegados. Ójala vean esta situación como un reto y una oportunidad de lucirse, y no se paralicen o, lo que es peor, elijan el camino más fácil.</div>
<div class="post-body1">
En resumen, tras una década de fracaso Logse que afectó al menos a un cuarto de la población, y que tuvo picos que afectaron a más del 30%, por fin dos medidas legislativas menores han bajado el fracaso por primera vez en muchos años por debajo del 25%, aunque aún no han conseguido reducir las diferencias por sexo y territorio significativamente. El día que hagan reformas en serio, a lo mejor vemos un fracaso medio en España inferior al 10% y, de paso, no tenemos que esperar con resignación las cifras de PISA.</div>
<br />
<div class="post-body">
<b>Notas:</b></div>
<div class="post-body">
(*) Digo "itinerario explícito" porque la Logse funcionó siempre con itinerarios encubiertos, mucho más segregadores que los explícitos (el 30% de fracaso fue su consecuencia directa). Algún día les contaré esta historia, pero mientras pueden ir pensando por qué razón las brutales tasas de fracaso no eran segregadoras, pero todo intento de arreglarlas explicitando los itinerarios sí lo eran. Debe ser que los muertos de la cuerda de uno siempre "gozan de buena salud".</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com28tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-20333366596383133442012-05-11T22:19:00.000+02:002012-05-14T20:09:27.054+02:00Esos análisis que carga el diablo<div class="post-body">
La ratio alumnos/profesor ha sido una de las batallas sindicales más importantes durante décadas, mantenida con el argumento de que tal medida era esencial para la calidad del sistema educativo. Lo cierto es que eso es verdad cuando los cambios son muy importantes o cuando las ratios son muy elevadas, pero es una medida que se va haciendo cada vez más cara y cuyos rendimientos son acusadamente decrecientes. Por ejemplo, para pasar de una ratio de 20 a una de 18 hay que aumentar los profesores un 11% (*), pero para pasarla de 12 a 10 es necesario un aumento del 20% (manteniendo constante el número de alumnos, naturalmente).</div>
<div class="post-body1">
Una vez más, hay que tener cuidado con los automatismos: depende de cómo se emplee el profesorado, de su calidad, de la adecuación de sus especializaciones a las diversas necesidades del alumnado, de la capacidad del sistema para aprovechar los recursos... La evidencia internacional encuentra efectos cuando hay reducciones importantes, aunque hay quienes apuntan que concentrar los recursos en contratar mejores profesores en vez de contratar más tiene efectos más importantes. Lo mejor que he leído fue un trabajo de Meuret y Grisay (no tengo la referencia a mano, creo que era de 1997) que concluía que era más eficaz tener clases de 30 alumnos con profesores de apoyo que desdoblasen regularmente a los grupos en dos de 15 que reducir las clases a 25 alumnos, siendo la primera medida más barata que la segunda.</div>
<div class="post-body1">
Argumentos del tipo “hay países con elevadas ratios y buenos resultados” no me parecen muy válidos, ya que el efecto sistema o cultura o cualquier otro factor pueden ser también influyentes. Incluso el que en PISA y en España los centros con mayor ratio –más alumnos por profesor– tienden a tener mejores resultados (un efecto leve, repetido en datos de otras evaluaciones controlando diversos factores ) no me parece definitivo, ya que en España los buenos centros suelen tener tanto mejores resultados como mayor demanda, y el número de profesores depende del número de grupos, no del número de alumnos.</div>
<div class="post-body1">
Más indicativo me parece el dato de que en 2000 nuestra ratio estaba en 13,4 y en 2009 en 11,1, pero no se ha visto mejora relacionada por lado alguno. Por ejemplo, entre 2000 y 2006 la ratio bajó en 1,7 alumnos por profesor y el fracaso escolar subió cuatro puntos; pero entre 2006 y 2009 la ratio bajó siete décimas y el fracaso cayó cinco puntos. Esto, hablando de fracaso, porque en PISA no nos hemos movido en una década.</div>
<div class="post-body1">
Todo esto viene porque un amigo me envió <a href="http://blogs.elpais.com/alternativas/2012/05/recortes-educativos-y-desigualdad-de-oportunidades.html" target="_blank">este enlace</a>. Lo primero que me llamó la atención fue que una fundación del PSOE tuviera un blog en un diario (pensaba que era del PSOE, pero algunos me dicen que sólo está vinculada), pero desde que pasó de ser el diario independiente de la mañana a un periódico aerodinámico para una época aerodinámica(**) ya poco puede sorprenderme. Luego, la magra utilización de los gráficos de SPSS, ya que con nada te pone una línea de regresión y te indican la R<sup>2</sup>, por lo menos. Y, por último, la ausencia de números.</div>
<div class="post-body1">
El autor de la anotación es <a href="http://webpages.ull.es/users/josamaga/cv-jsmg.htm" target="_blank">José S. Martínez</a>, un profesor de Sociología de La Laguna que conozco, entre otras cosas, por <a href="http://www.ase.es:81/navegacion/subido/numerosRase/0201_RASE_1.pdf" target="_blank">un trabajo</a> (pp. 56-85) que ha circulado bastante, y que defendía que uno de los problemas de la educación española es que la ESO era demasiado difícil. A mí ese artículo me pareció algo flojo técnica y argumentativamente, pero otra gente <a href="http://www.ucm.es/info/socio6ed/main/Fichas%20personal/JulioCarabayna/Juliocarabanya.htm" target="_blank">a la que admiro</a> le ha parecido bueno.</div>
<div class="post-body1">
La anotación empieza con un gráfico sin más referencia. Al menos, una recta de regresión y algún coeficiente de correlación debería haber aparecido por algún sitio, ya que aunque la distribución de los puntos no parece demasiado lineal, los gráficos pueden engañarnos, y los números no, o no tanto. Como son datos fáciles de encontrar en las estadísticas del Ministerio de Educación, he replicado los cálculos, y la R<sup>2</sup> obtenida es bastante birriosa para tan pocos puntos: 0,30 (0,26 la corregida) para 19 casos, 0,23 (0,18 corregida) si quitamos Ceuta y Melilla. Lo del segundo gráfico es de nota: manteniendo Ceuta y Melilla R<sup>2</sup> está en 0,23 (0,18 corregida), pero quitando ambas ciudades (el 0,47% de los alumnos) pasa a 0,06 y no es significativo estadísticamente según los estándares habituales. Ya he hablado del problema de incluir a las ciudades autónomas en ciertas regresiones <a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2010/06/egdp-2009-dudas-razonables-i.html" target="_blank">aquí</a>.</div>
<div class="post-body1">
El segundo gráfico, por tanto, ya lo podemos descartar, puesto que no podemos decir que la relación entre ambas variables no existe (es decir, que no podemos afirmar que la disminución de la ratio influya en el aumento de fracaso). Centrándonos en el primer gráfico, vemos que hay una clásica concentración de CCAA del tercio noroeste peninsular en un grupo. También he hablado <a href="http://blogdelifie.blogspot.com.es/2011/11/paro-fracaso-y-pisa.html" target="_blank">de esto</a>, y cuando ocurre es para sospechar que hay en juego más variables que influyen en las dos del modelo, y hay que investigar más.</div>
<div class="post-body1">
Otra crítica al gráfico es que las ratios no influyen sólo en el curso en que el alumno acaba la enseñanza obligatoria (donde medimos el fracaso), sino a lo largo de su escolarización, por lo que quizás habría que utilizar una media de los últimos años como independiente, y no la del año en curso. Aunque se podría aceptar la variable del último año como representativa del esfuerzo de la Administración autonómica en este tema. El autor debería haber puesto al menos alguna línea explicando el modelo, pero no lo hace. Tampoco explica el autor por qué <a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.do?tab=table&init=1&language=en&pcode=tps00054&plugin=1" target="_blank">no destacamos por nuestra elevada ratio en Europa</a>, pero sí por <a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.do?tab=table&init=1&language=en&pcode=tsisc060&plugin=1" target="_blank">las consecuencias de nuestro enorme fracaso</a>.</div>
<div class="post-body1">
Una vez cargados los datos, me puse a mirar un poco más, y calculé cómo ha cambiado la relación entre ambas variables en los años disponibles. Si la correlación permanece estable la variable ratio podía ser un buen candidato explicativo, pero si varía en función del valor de la dependiente, quiere decir que no es buena predictora, y que habrá que buscar otra variable explicativa mejor. Pues bien, lejos de mantenerse constante, la correlación aumenta cuando lo hace el fracaso, pero disminuye cuando este cae. Descartando Ceuta y Melilla y utilizando los datos del mismo año, los valores para el año 2000 de R<sup>2</sup> son de 0,39, 0,47 en 2001, 0,57 en 2002 y 2003, para, a partir de entonces ir cayendo hasta el 0,23 de 2009. No parece haber una asociación demasiado clara, pero explica por qué el segundo gráfico no lleva a ningún sitio.</div>
<div class="post-body1">
Este sería el gráfico con su recta de regresión y su R<sup>2</sup>. La ecuación de la recta (y=a+bx) sería y=-20+4,3x. Por cierto, ninguno de los coeficientes es significativo (no podemos decir, con los datos disponibles y en el rango de confianza habitual, que sean distintos de cero).</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEIvOSS6eQhl7LrSgGvVJrDUNeySakOmdQ6II-olb1es5acoaex0TPZH3wVElPHEipCo9pqU0BF1jVVa-ygqOOG1UGcJu1p5VoGkT4drfaGuoK3DudQUkEYlbv-6BRlo_e0t3-ozOnQT8/s1600/GraficoRatioFracaso_G.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEIvOSS6eQhl7LrSgGvVJrDUNeySakOmdQ6II-olb1es5acoaex0TPZH3wVElPHEipCo9pqU0BF1jVVa-ygqOOG1UGcJu1p5VoGkT4drfaGuoK3DudQUkEYlbv-6BRlo_e0t3-ozOnQT8/s1600/GraficoRatioFracaso_G.png" /></a></div>
<br />
<div class="post-body1">
Cuando uno dice que una variable influye en otra lo que habitualmente se está proponiendo es un modelo de regresión, cuyo coeficiente b tiene un significado concreto: cuánto cambio de una variable dependiente (fracaso) está asociado a un cambio de una unidad en la variable independiente (ratio). El caso es que el modelo planteado tiene una b de 4,3, es decir, que sería necesario bajar la ratio una unidad para bajar 4,3 puntos el fracaso escolar. El problema es que, si el modelo fuera cierto, la solución sería extremadamente cara: en los niveles actuales (ratio de 11,3 alumnos por profesor) bajar la ratio una unidad significaría aumentar los docentes en casi un 10%, para conseguir que el fracaso caiga cuatro puntos. Si el objetivo es dejar el fracaso en un 10% habría que bajarlo 16 puntos nada menos, lo que en nuestro modelo equivaldría a aumentar los docentes ¡más de un 50%! Unos 333.000 profesores más. Más nos valdría aceptar que entonces el sistema es un pozo sin fondo, y que por este camino no vamos a ninguna parte (entre 2000 y 2011 las plantillas docentes han crecido un 31%, y todavía estamos esperando resultados).(***)</div>
<div class="post-body1">
Si vamos por el camino inverso, y si <a href="http://wonkapistas.blogspot.com.es/" target="_blank">Wonka</a> tiene razón al <a href="http://wonkapistas.blogspot.com.es/2012/05/el-gasto-publico-en-educacion-y-el.html" target="_blank">calcular un recorte del 7%</a>, y aceptáramos que todo fuera a recortar profesores de no universitaria (que es mucho aceptar), la ratio no llegaría a crecer una unidad, y por tanto su incidencia en el fracaso estaría cercana a los cuatro puntos (por cierto, siendo ya una exageración, un recorte semejante se llevaría por delante a menos de 50.000 docentes, que siendo mucho, se aleja un pelín de los 100.000 –y la estimación era sólo para la pública– de los que <a href="http://www.ftpfe.ccoo.es/boletines/com/12_04_26%20NP%20CCOO%20recurrira.pdf" target="_blank">hablaban algunos</a>: por favor, comprueben lo que fuman).</div>
<div class="post-body1">
El artículo comentado tiene muchas afirmaciones -en mi opinión erróneas- más que se apoyan en un marco general que dista mucho de haber demostrado su validez: “fracaso escolar administrativo”, “no es casual que la tasa de abandono educativa más baja de toda nuestra historia (26% en 2011), se haya alcanzado tras el pinchazo del ladrillo”,
“España no es comparable a Japón, debido a que el nivel educativo y cultural de las familias españolas, resultado de la política educativa elitista de la Dictadura, es mucho más bajo”... Algún día me tendré que meter con eso.</div>
<div class="post-body1">
Por cierto, más <a href="http://unnombrealazar.blogspot.com.es/2012/05/ah-la-ratio.html" target="_blank">aquí</a>.</div>
<br />
<div class="post-body">
<b>Notas:</b></div>
<div class="post-body">
(*) El cálculo es sencillo, pero no evidente. Si x es el número de alumnos e y,z son el número de profesores antes y después de la variación de la ratio, me interesa en qué proporción debe crecer z con respecto a y para disminuir la ratio, por ejemplo, de 12 a 10 alumnos por aula. Entonces: x/y=12; x/z=10; z=1,2y, por lo que el aumento es del 20%.</div>
<div class="post-body">
(**) Un chiste para enterados, lo siento. Tiene relación con el magnífico comienzo de la grandiosa película <b>Juan Nadie</b> (<i>Meet John Doe</i>, Frank Capra, 1941). Pueden verlo, tras los créditos, <a href="http://www.youtube.com/watch?v=BFNdy1rbeaw" target="_blank">aquí</a> (1’15”).</div>
<div class="post-body">
(***) A partir de este párrafo la anotación ha sido modificada por un error de interpretación en un coeficiente. Estuvo unos minutos colgada y, viendo el error, decidí suspenderla, pues hasta ahora no he tenido tiempo de modificarla. Siento que estos dos días hayan venido al blog para nada.</div>José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4385757704573529254.post-73871573681017112622012-05-11T18:48:00.000+02:002012-05-11T18:48:26.189+02:00Ha muerto Villar PalasíMe entero por <a href="http://www.magisnet.com/noticia/12300/Pol%C3%ADtica-educativa/pasado-7-mayo-falleci%C3%B3-exministro-educaci%C3%B3n-villar-palas%C3%AD-padre-egb.html" target="_blank">Magisterio</a> de que ha muerto <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Luis_Villar_Palas%C3%AD" target="_blank">José Luis Villar Palasí</a>, ministro de Educación bajo cuyo mandato se aprobó la Ley General de Educación de 1970. Una mirada a <a href="https://www.google.es/search?hl=es&gl=es&tbm=nws&q=palasi&oq=palasi&aq=f&aqi=d2&aql=&gs_l=news-cc.3..43j43i400.4968.6226.0.6793.6.4.0.2.2.0.177.412.1j2.3.0...0.0.#hl=es&gs_nf=1&ds=n&pq=palasi&cp=8&gs_id=w&xhr=t&q=+villar+palasi&pf=p&gl=es&biw=1063&bih=701&tbs=sbd:1&tbm=nws&sclient=psy-ab&oq=+villar+palasi&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=f77ac80e06610da3" target="_blank">Google News</a> permite ver que sólo <a href="http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2012/05/11/adios-padre-egb/904142.html" target="_blank">Levante</a> ha publicado la noticia (además cuentan la deliciosa anécdota de la respuesta a Solís). Sobre o que pienso de esta Ley, la última gran Ley educativa que hemos tenido en España, tienen sobrada muestra en este blog. Aunque este resumen genial en 140 caracteres de mi amigo Pablo lo expresa perfectamente:<br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 2px; -webkit-border-vertical-spacing: 2px; border-collapse: collapse; color: #444444; font-family: 'lucida grande', lucida, tahoma, helvetica, arial, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 14px;"><a class="twtr-user" href="http://twitter.com/intent/user?screen_name=pablorovira" style="background-image: none; color: rgb(3, 128, 173) !important; display: inline; line-height: 1.3em; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: center; text-decoration: none !important;" target="_blank">pablorovira</a></span><span class="Apple-style-span" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 2px; -webkit-border-vertical-spacing: 2px; border-collapse: collapse; color: #444444; font-family: 'lucida grande', lucida, tahoma, helvetica, arial, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 14px;"> </span><span class="Apple-style-span" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 2px; -webkit-border-vertical-spacing: 2px; border-collapse: collapse; color: #444444; font-family: 'lucida grande', lucida, tahoma, helvetica, arial, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 14px;">La LGE supuso un gran salto para Educacion española. Más o menos el 90% de esos 50 últimos años de progreso educativo q decía</span><span class="Apple-style-span" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 2px; -webkit-border-vertical-spacing: 2px; border-collapse: collapse; color: #444444; font-family: 'lucida grande', lucida, tahoma, helvetica, arial, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 14px;"><a class="tweet-url username" data-screen-name="mariobedera" href="http://twitter.com/mariobedera" style="background-image: none; color: rgb(3, 128, 173) !important; display: inline; line-height: 1.3em; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: center; text-decoration: none !important;" target="_blank">@mariobedera</a></span><br />
Descanse en paz.José Manuel Lacasahttp://www.blogger.com/profile/14134526469344625371noreply@blogger.com0